高中物理课堂教学中学生提问能力培养初探

摘 要：当前的高中物理教学更加注重学生综合能力的提升，也更加注重学生的物理思维的培养。为提升学生的物理学科素养，教师应注重学生提问能力的培养，在明确提升学生提问能力基础上，理解提问能力对学生学习物理的作用。同时也要找到学生不愿意提问的原因，并根据这些原因不断改进自身的教学方法和课堂构建策略。基于此，本文就从以下几点探究高中物理课堂教学中学生能力培养的有效策略。

关键词：高中物理;提问能力;培养策略

随着新课程改革的不断深入推进，教学模式也发生了相应的改变。当前的教育教学更加注重学生自主思维能力的提升。在这种教育趋势之下，教师应当注重探究提升学生提问能力的有效策略。在学生提问说出自身疑惑后，开展针对性教学，促使学生能够理解掌握并消化高中物理知识，提高学生的物理综合素养。为此，本文从以下几点探析在高中物理课堂教学中培养学生提问能力的有效策略。

一、培养提问能力对学生学习物理的作用

（一）有利于帮助学生养成辩证的思维头脑

高中物理科目与其他科目有着明显的不同。在難度方面，高中物理学科更加深奥难懂并且抽象，因为其中不仅蕴含了力的内容，还涵盖了运动、电、磁，以及光、波等多种方面的知识。而对物理知识的学习，如果只靠学生单纯地记忆和理解这些知识，是远远不够的。教师还要让学生进行提问，让学生自己思考这些知识的来源，并探寻物理背后深刻的本质，养成自身辩证的思维逻辑。教师鼓励学生在课堂当中提出问题，并根据学生提出的问题进行划分。从多方面去考量学生学习的状态，并根据学生的学习状态针对性地讲解知识。在讲解完成之后，可以让学生针对自身不懂的地方再次进行提问，以这种层层递进不断进行提问的方法，来养成学生的辩证思维，以及辩证头脑。

（二）有利于培养学生物理学习兴趣和爱好

兴趣是学生学习的原动力，也是激励学生不断探索前行的航向标。在当前的高中物理课堂当中，由于物理知识的烦琐与复杂，部分学生在长时间难以理解，或者是难以形成物理的思维之后受到了极大的打击，导致学习热情消退、消极学习或者是不愿学习物理。教师应当明确学生产生这些问题的原因：一是学生未能够养成物理的学科思维。二是学生也没能感受到物理世界的丰富多彩。从这一方面来看，教师就必须要在课堂当中着重培养学生的提问能力。让学生将自己不懂的地方或者感觉到有疑惑的地方提出，教师再进行生动形象的演示和再现，让学生感受到知识的趣味性。在这种引导学生学习和激发学生潜力的教学模式之下，能够给予学生更好的学习体验，帮助学生养成学习物理的兴趣及爱好，培养学生终身学习物理的理念。

二、影响学生课堂提问能力提升的根本原因

（一）学生未能够掌握基础的物理知识

仔细观察当前高中物理课堂教学中的现状不难发现，除了少部分学生能够真正明确理解教师所讲的物理知识之外，大多数学生对物理知识的学习仍然处在一知半解的状态。这种学生在学习当中的主观表现，就是不愿意参与教师的互动，只愿意埋头苦记、苦背，寄希望从教师的口中获得更多的知识，来充实自身。这种现象的产生，是学生对自身物理知识储备不足而产生的不自信现象。学生对物理知识的一知半解，也很难细致地分析和思考事物背后的物理本质。学生难以分析物理事件背后的本质，也就不会深入思考提问其中具有疑惑的内容。在这种状况之下，教师在对接下来的教学进程推进，以及教学测评的环节的开展，也会产生多方面的问题。由此可见，夯实学生的基础物理知识，完善学生的物理思维是培养学生提问能力的第一步。

（二）学生自身性格习惯等方面的限制

高中阶段的学生，自身的性格和习惯已经养成。部分学生在面对他人和面对教师的时候不愿意进行沟通，也不愿意进行提问。教师应当明确此类学生的特点，此类学生一方面是由于害怕沟通，所以害怕提出问题。另一方面则是因为学生在物理学习当中，有太多疑惑不懂的地方，不知从何开始提问。还有一些学生在面对自己难以理解的知识时，更愿意和他人进行交流，自主查阅资料或者是寻找相应的题目进行对比理解，不愿意向教师进行提问。教师应先从培养学生的习惯出发，选择多去接触学生。在了解学生个人习惯和性格的基础之下，有意识地引导学生进行提问，解决这些问题，提高学生的物理综合水平。

（三）课堂的教学环境及教学氛围的限制

学生是否愿意向教师提问，给予当前的课堂教学环境和课堂教学氛围有一定的关系。首先趣味横生的课堂教学环境，势必会拉近学生与教师之间的距离，学生也更愿意向教师进行提问，进行倾诉。在形成了这种提问的氛围之后，会有越来越多的学生开始提问。而枯燥的课堂教学氛围，往往都是由教师在课堂当中承担着独角戏的角色，没有学生互动，也没有学生理解，因此学生不愿意进行提问。其次，教师的一言一行也会影响学生对提问习惯的培养。教师在课堂的教学中，如果以包容和温和的语气对学生进行讲解，学生感受到教师的温暖和关爱，愿意向教师进行提问，阐述自身的疑惑。教师如果过于严厉或者是不注重维护学生的自尊心，每次提问时学生都感受到极大的压力，那么学生在此之后就会不愿意提问。

三、关于培养学生课堂提问能力的可行方案

（一）构建教学情境，激发学生提问兴趣

物理世界充满着各种趣味奇妙的情境，值得教师发现并进行利用。在实际进行教学的过程中，为了激发学生学习兴趣，丰富学生的学习体验，教师可以在课堂的开始，以趣味性教学情境去引导学生进行学习，当学生能够在情境当中获取知识之后，教师要指明某一点的奇怪现象，并让学生思考其中所蕴含的物理知识，学生如果不能理解，自然而然地就会向教师进行提问，以这种方法来激发学生的提问兴趣，培养学生的课堂提问能力[1]。

例如：在进行教学“圆周运动”这一部分的知识点时，教师可以在课堂的开始，以生活情境来引发学生的思考。比如说：院子里面有一个秋千，小明自己坐上去荡秋千的时候，不小心从最低点的时候，绳子断了，摔了下来。父亲过来换了一根较粗的绳子，两人一起坐上去荡秋千，结果也是在最低点的时候断了。通过这个情境，学生就会发现在荡秋千的时候，绳子往往会在最低点的时候断裂。这时候学生就会想要知道其背后的原因，若有学生能够提出“为什么绳子都会在最低点断掉呢？”教师就可以在接下来的课堂中给学生演示出这么一个现象。随机拿出一个重物，在竖直面上用一根细绳进行旋转，分析旋转时物体的受力就能够发现，重物训练时所用的向心力一般是由绳子的拉力Ft和重物的重力mg进行提供。在最高点时，重物的重力完全提供向心力，mg=Fn此时绳子没有拉力。而在最低点时，绳子和重力的差值提供向心力Ft-mg=fn所以在此情况之下，达到最低点时，绳子的受力最大，往往就最容易断裂。讲解之后，教师可借助这个情境再去给学生进行延伸，让学生发现随着速度逐渐增大，原本不会断裂的绳子也开始发生了断裂并鼓励学生进行提问，仿照受力分析的形式进行解答。以这种方法培养学生的提问能力，增强学生的物理水平。

（二）拉近师生距离，鼓励学生进行提问

提升学生提问能力的重要一步，就是拉近师生之间的距离。由于物理知识的烦琐性和复杂性，学生在学习的过程中难免会产生各种各样的问题。教师以朋友的身份在课堂当中与学生进行相处，鼓励学生有不懂的问题来进行提问，自己同时不给学生制造过多的压力，并尊重学生的自尊心，理解学生的认知水平。在这种互相尊重的师生关系当中，让学生更加依赖教师，敢于向教师进行提问，拉近师生之间的距离，以此来提高学生的提问能力[2]。

例如：在进行教学“探究平抛运动的特点”这一章节的时候，教师可以在课堂的开始，通过话题的形式和学生讨论这部分知识点，以便拉近与学生之间的距离。比如：教师可以引出话题：“同学们，你们有从岸边向河里扔石头的时候吗？石头在空中飞出的轨迹是怎样的呢？”通过这样一个话题，学生就能够回答“石头在空中飞成了一条弧线，然后落到水中”。教师要给予学生赞扬，再去给学生引出话题：“如果水平地抛出一个石头，落在河里的位移应该怎样求呢？”在引出这个问题之后，学生肯定会毫无头绪。教师就可以借助这一点，给学生主动讲解平抛运动的特点，比如：“假设平抛运动的初速度为，则水平飞出的距离为，而竖直方向上的距离则为，两者的矢量和等于石头飞出的位移。”在讲解完这部分的知识点之后，教师可以给学生一部分时间，让学生提出相应的话题，明确自身的疑惑。比如：有学生说出“这两个式子当中的时间，为两个式子共同点那如何去求呢”这个问题时，教师就可以让学生之间互相交流，互相沟通，再去深入到学生的群体当中，总结学生所得出来的结果。在这种拉近师生距离的情况下，能够有效地培养学生的提问能力，增强学生的物理思维。

（三）营造融洽氛围，促使学生敢于提问

融洽的课堂教学氛围，是促使学生敢于提问的第一步。只有多数学生敢于参与提问当中，才能够给予少数不敢提问的学生以勇气。教师应当明确这一点，在实际进行教学的过程当中营造融洽的教学氛围，多去和学生进行互动，进行沟通。让学生能够理解每一部分知识点的构成情况，根据知识点的构成情况给学生开展相应的小练习、小场景等，在放松学生学习压力的同时，兼顾到学生的学习兴趣，以这种融洽的环境，提升学生的提问能力。

例如：在进行教学“法拉第电磁感应定律”这一章节的时候，由于本章节的知识点相对较为简单，并且其中所蕴含的知识较少，教师就可以给学生创造一个自主学习的机会。根据通过一个简单的故事，引发学生的思考，让学生在书本当中找出相应的答案。比如：“在上个世纪，电力往往是用磁铁进行发电，人们都觉得磁能够发电，没有人觉得电也能够生磁，只有法拉第发现开关闭合的一瞬间磁针发生了转动。”在讲解完这个故事之后，找到磁针发生转动的原因。

（四）开展物理實验，引导学生深度提问

实验是物理的基础，也是提升学生思维水平的重要方法，在实际进行物理课堂教学的过程中，教师就应当积极地借助实验来引导学生进行深度提问。通过直观展示各种物理现象，或者是让学生亲自动手进行实验，了解实验当中的各个步骤，并找到其中的疑问点。让学生仔细思考这些物理现象背后的本质，在引发学生思考的情况之下，引导学生进行深度提问，通过这种方法能够引发学生深度思考，培养学生的提问能力。

例如：在进行教学“验证机械能守恒定律”这一实验的时候，由于本实验当中所涉及内容较为简单，并且所涉及的实验步骤也较少。教师就可以在课堂的开始开展一个验证机械能守恒的实验，在实验环节可以将部分步骤交给学生去做。首先是仪器的装配让学生进行装配，在此过程中发现学生存在问题的地方并指正。其次在释放纸带和得到数据之后，将数据处理的部分也交给学生去做。让学生通过逐差法和近似平均点法，去求出某两点之间的距离，通过计算两点之间重力势能的减少量和动能的增加量，去验证机械能是否守恒。若守恒，则会具有这一个等式。最后学生经过数据的处理和思维的完善就会发现，通常情况下，重力势能的减少量要略大于动能的增加量。在这种实验当中所产生的问题，学生自然而然就想探寻原因，向教师提问“为什么重力势能减少的要比动能增加多”。教师就可以从误差因素上分析，让学生理解，在实际进行实验时，打点计时器与纸带之间的摩擦会降低一部分的动能。以这种实验去引发学生思考，让学生进行提问的方法能够引导学生进行深度提问，提升学生的物理水平。

结束语

在素质教育不断推行和落实的今天，在高中物理课程当中提升学生的提问能力是一件具有意义的事情。教师应当明确提高学生提问能力的作用，帮助学生创设轻松愉快的教育环境，让学生阐述在物理学习当中所产生的疑问。同样的，教师也要深入到学生的群体当中，以引导和鼓励的眼光带领学生学习，真正让学生能够感受到教师的关心与关爱。在这种综合性的教学模式之下，能够有效提高学生的提问能力，提升学生的物理水平。

参考文献

[1]邱香华.论高中物理学生提问能力培养方法[J].中学课程辅导：教师通讯，2015（34）.

[2]陈亚杰，许卫国.高中物理学生提问能力的现状与优化[J].物理教学探讨，2011：65-68.

作者简介：张玲玲（1995— ），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田擢英中学，中学二级，本科。研究方向：高中物理课堂教学中学生提问能力培养初探。