高中化学学习中错题反思策略的分析

摘 要：随着新课程教学理念在高中课堂中的深化与实践，强调“对错题的思考”是教师培养学生错题反思能力、提高答案准确性的重要途径。新课程改革的目的在于注重学生的纠错分析能力，从而打造高效的课堂教学。在高中化学课堂中，引导学生整理反思错题来解决问题是最重要的环节之一。本文将对高中化学学习中错题反思策略进行分析思考。

关键词：高中化学;错题;反思;策略

做题的目的是巩固知识，加深对知识的理解，熟练应用知识，完善知识结构，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升知识迁移和综合应用能力。但是做题还有另外一个重要的功能——测试。教师通过设计习题来测试学生的知识缺陷;学生通过做题来发现自己的知识盲点。

一、高中化学错题管理的意义

在化学教学中，教师应该引导学生做好错题集，记录这门课学到的知识内容、掌握的知识要点，以及在解决问题的过程中遇到的学习困难和经常犯的错误，让学生逐渐养成每天总结反思学习的好习惯[1]。通过对错题的整理，让学生对化学知识的内容进行二次学习，进一步巩固学生对知识的印象。教师要对学生的学习情况和新知识的理解有全面的了解，把学生难以掌握的知识作为教学过程中的重点教学内容，鼓励学生积极参与研究最有效解决问题的方案。同时也方便教师不断完善教学计划。教师培养学生化学学习的习惯，可以使用以下方法和策略：第一，在教师讲课时，学生可以将自己不能理解的知识点记录在错题册中，让学生利用课外时间复习对应的知识。第二，学生可以通过查缺补漏的方式向教师提出自己的问题，帮助学生对所学的知识进行进一步的反思。第三，通过对化学问题的整理和总结，逐渐形成学生良好的反思习惯，使学生能够更加积极地对所学的知识进行整理。

二、高中化学学习中错题管理的现状分析

教师对课堂的过度主导会削弱学生的主体地位[2]。高中生是一个思想活跃、求知欲望强的群体，是培养创新能力的最佳时期。然而有一些教师的教育观念没有及时更新，没有认识到实施新课改的意义。通过对高中化学学习中错题管理的问卷调查，了解到学生对错题收集有较好的意识，但在错题收集的态度、行为和策略上都存在不足。比如：不能合理地计划和整理错题的时间，不能总结错题的原因，不能做错题的变式训练等。通过对学科组部分教师的访谈发现，无论是青年教师还是具有丰富教学经验的老教师都十分重视错题资源的收集。要求学生建立一个错题册，并定期检查。但是由于教师对学生缺乏有效的引导，导致学生对错题册的整理不够规范，有应付教师的情况，对错题的理解巩固反思不到位，后续还会出现同样的错误。

三、高中化学学习中的错题反思策略

（一）注重学生错题反思能力的培养

学生能更好地学习化学，教师需要确保学生的学习习惯和学习策略是正确的。错题管理不仅要求学生找出错误问题加以纠正，教师还要引导学生通过不断地实践找到自身的不足之处，从而提高学生的思维能力，在解决问题的过程中还要注重学生对错题反思能力的培养。

例如：某溶液中含有NH4+、Mg2+、Fe2+和Al3+四种离子，若向其中加入过量的NaOH溶液，微热并搅拌，再加入过量的盐酸，溶液中大量减少的阳离子是（  ）

A.NH4+  B.Mg2+  C.Fe2+  D.Al3+

[错误解答]选A。由于NH4+与OH-作用生成一水合氨，一水合氨在加热条件下分解释放出氨气，因此离子浓度将减小。

[错误原因]因不能掌握Fe（OH）2的还原性而漏选。

[正确解答]本题不仅NH4+离子会减少，而且当往溶液中加入氢氧化钠时，Fe2+会生成Fe（OH）2沉淀。Fe（OH）2具有还原性，容易被空气中的氧气氧化，转化为Fe（OH）3（题目具备氧化的条件），再加盐酸时，Fe（OH）3溶解生成Fe3+。因此Fe2+也会大量减少。本题正确选项为A、C。

在实际教学中，教师要从学生的角度去思考问题，因为学生在解决问题的过程中会受到思维局限性的影响，教师要正确引导和帮助学生，逐步分析化学方程式的知识和教学特点，避免出现错误。在教学实践中，教师还要营造反思错误问题的氛围，注重小组合作，循序渐进地学习化学知识，让学生不仅掌握更多的化学知识，还能提高学生的团队精神。化学教师还需要根据学生的实际情况进行错题分析，从而有效提升错题反思的质量和效率。

（二）明确错误知识问题的种类

有效地纠正错题需要做好以下几点：1.纠正正确的答案。在批改错题的过程中，学生会划掉错题的答案，写出正确的答案。但他们不能正确理解错误问题的实质。这样还是会使学习陷入困境，没有真正发挥错题的作用。2.写出答案的想法。在学习化学知识的过程中，学生会写下教师在黑板上写的所有内容。虽然这种方法可以记录解决问题的想法，但它阻碍了学生对化学知识的深入理解和思考。这就要求学生意识到自己要学会倾听，把错误的想法简单清楚地记录下来，以便后续复习使用。3.错题反思。在纠错的过程中，学生往往只做了前两步，最后的错误反思是非常重要的。只有从根本上找出错误的知识点，才能避免今后出现重复错误。

在分析错题产生的原因时，教师应引导学生结合错误的具体原因，如思维错误、粗心大意、误解等，突出错误的类型。只有在解决问题时尽量避免这些错误，学生才能科学灵活地参考相关知识和解决问题的技巧，显著提高解决问题的准确性。

（三）明确整理错题的时间和来源

错题安排时间最好在练习讲评后的休息时间或当天的自习课上。“好记性不如烂笔头”，听了教师的讲解后，趁热打铁，一口气把它做完。立即记录错误的问题，并清楚地回忆错误的原因[3]。

错误问题的来源相对来说比较普遍。无论是日常作业中的问题，考试中的错误问题，还是课堂上师生互动中的错误，都可以记录在错题集中，但并不是每个问题都要记录下来，教师应该引导学生选择一些有代表性的错题。除了记录错题外，教师还可以通过学生的思维创造內容的丰富性，强调课堂上错题的多样性。例如：拓展题、疑难题、典型题，甚至教师在课堂上说的知识辨析，都可以添加到错题册中。详细而个性化的错题内容有利于学生全面理解化学知识的核心内容，把握相关知识之间的关系。同时，教师要指导学生完成对错题册的分类，防止给学生阅览带来不便。

（四）科学规范整理错题的方法

1.按题型分类

根据自己薄弱的问题类型，找出自己犯过的错误类型，分析失分的原因，一方面提高自己对这类问题解决方式的熟练程度，另一方面提高对条件应用与知识结合的理解。例如：在化学考试中，你在选择题第8题、实验题第12题都错了，根据题目的类型，可以将题目分为选择题、实验题，并在错误的题目下写出分析结果，以便复习或备考。在下一次测试之后，继续向每个部分添加错误的主题类型，以此类推。

以某选择题为例，某混合气体可能含有H2、CO、CO2、HCl、NH3和水蒸气中的两种或多种，当混合气体依次通过：①澄清石灰水（无浑浊现象），②Ba（OH）2溶液（出现白色沉淀），③浓硫酸（无明显变化），④灼热的氧化铜（变红），⑤无水硫酸铜（变蓝）。则可以判断混合气体中（  ）

A.一定没有CO2，肯定有H2

B.一定有H2、CO2和HCl

C.一定有CO、CO2和水蒸气

D.可能有CO2、NH3和水蒸气

[错误解答]选择A。由于气体通过澄清石灰水时无浑浊现象，因此混合气体中没有CO2，故选A。也有学生因为看到混合气体通入如下溶液及看到如下的现象：①澄清石灰水（无浑浊现象），②Ba（OH）2溶液（出现白色沉淀）。由于这两种现象的“矛盾”，很多学生无从作答。

[错误原因]审题不认真，没有抓住“依次”这一关键字眼;而且由于逻辑推理能力不强而无从作答。

[正确解答]必须抓住现象：气体通入“澄清石灰水（无浑浊现象）”，原因有两种：①混合气体中无二氧化碳②混合气体中有二氧化碳，同时也有HCl;在这样的条件下，由于石灰水优先和HCl反应，也观察不到沉淀。气体通入Ba（OH）2溶液（出现白色沉淀），这里的沉淀一定是碳酸钡，因此混合气体中一定有二氧化碳，同样也证明混合气体中一定有HCl。气体通入“浓硫酸（无明显变化）”，并不能说明混合气體中是否含有水蒸气，但可以说明通过该装置后出来的气体中一定没有水蒸气，为后面的推断奠定基础。气体通入“灼热的氧化铜（变红）”，说明混合气体中有H2，发生氧化还原反应。气体通入“无水硫酸铜（变蓝）”，证明前面推断是正确的。综观推断过程，不能确定是否有CO、水蒸气。因此本题的正确选项为B。

2.按知识点进行分类

根据知识点的结构，错误问题的分类比题型分类对学生要求更高。如何通过一个问题来判断哪些知识点被考查，最直接的参考方法是教材目录和每本教材的标题。因此，可以按照教科书目录的顺序来整理错题。这种分类方法的优点是：第一，可以详细反馈学生薄弱的知识点;第二，有利于学生建立完整的知识体系，更有针对性地理解和运用错题中的知识点。例如：有关阿伏加德罗常数的应用。

NA是阿伏加德罗常数的值。下列说法正确的是（  ）

A.22.4L（标准状况）氩气含有的质子数为18NA

B.92.0g甘油（丙三醇）中含有羟基数为1.0NA

C.16.25g FeCl3水解形成的Fe（OH）3胶体粒子数为0.1NA

D.1.0mol CH4与Cl2在光照下反应生成的CH3Cl分子数为1.0NA

（五）定期组织学生检查错题

错题收集并不意味着学生只整理错题。解决错题只是第一步，更重要的是，学生要好好利用错题集，通过错题集反思自己掌握的哪些知识点不够好，对这些知识点进行更多的学习。许多学生只是敷衍了事地制定了错题册，并没有很好地运用它们，这是非常错误的。教师需要定期组织学生复习错题册，组织全班学生拿出错题来再做一遍。教师在后续的周测或期中考试中可再次出现类似的试题，检查学生掌握的情况，激发学生整理错题的积极性，同时也帮助学生减轻学习障碍。

（六）运用思维导图做好错题分析

针对高中化学错题反思性教学的现状，化学教师应该深刻反思自己的教学方法是否合适，在错题反思性教学中是否能够创新。高中化学教师可利用思维导图帮助学生建立完整的知识体系，也利用思维导图帮助学生增强分析错题的能力。

学生通过动手实践，选择自己的思维导图方式和主要知识模块，利用信息化手段加强对化学知识的深刻理解。当出现错题时，他们可以通过思维导图找到与错误问题对应的知识模块。在追溯知识模块重点难点的过程中，学生可以加强对错题的印象，进一步分析错题的易错点，结合对其他类型题中易错点的总结分析，不仅增强了学生对错误问题的总结分析能力，也间接地促进学生对错题反思能力的提高。思维导图等多种信息技术手段在一定程度上提高了学生的自主学习效率，激发了学生的学习动机，也适用于解决问题和反思能力的提高。

（七）比较“错误”来提高学生的反思能力

学生在学习中犯的错误基本是相同的，只是在细节上有细微差别。教师可以在相同的错误类型下进行比较教学，帮助学生找到错误的主要原因，并提出有效解决错误问题的方法。教师可以在比较教学中采用多样化的展示方式，加深学生的学习和记忆。例如：学生经常练习解题。如果是错题，教师可以让学生现场重复错题，观察正确步骤和错误步骤之间的差距，使学生一目了然，或者对错误进行比较。例如：学生在考试中对知识点的考查理解不清楚和答错都是由于学生没有进行详细的分析而造成的粗心错误。通过比较看到“错”，学生会对犯错误的方式有更深的理解，时刻警惕同样的错误再发生，进而提高自己的分析问题和解决问题的能力。

结束语

中学化学教学的重点是培养学生的自主学习能力，引导学生分析总结学习过程中出现错题的主要原因，总结整理出化学中的错题，尤其要注意对错题的反思，在反思过程中更好地学习和掌握化学知识，促进学生的理解能力、纠错能力的提升。此外，教师需要根据学生的个性特点和实际情况合理开展教学活动，结合教材内容和学生容易出现的错题进行教学，促进学生学习能力和解决问题能力的不断提高。

参考文献

[1]徐晓莹.浅析高中化学学习中错题反思策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（3）.

[2]韩山鹰.高中化学教学中学生错题档案的建立与运用研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[3]徐龙.浅析新课程理念下的高中化学教学反思[J].新纪实·学校体音美，2019（11）：1.

作者简介：魏美珍（1968— ），女，汉族，福建建瓯人，福建省南平市高级中学，中学高级化学教师，本科。研究方向：高中化学。