基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

摘 要：随着新课改的不断深入，核心素养教育理念深入人心。在为高中生物课程改革带来良好发展机遇的同时，也对高中生物课程教学活动提出更高要求。基于此，本文深度分析在高中生物课程教学环节开展情境设计培养学生核心素养的实践策略。

关键词：高中时期;生物课程;情境模式;实践策略分析

情境教学是在课程改革环节衍生出的一种优质教学模式，注重凸显学生主体地位，结合教育内容来开展情境设定，与核心素养教育理念高度契合。在高中生物课程教学环节合理应用情境教学模式，不仅可以显著提升高中生的学习成绩，而且也可以促进学生科学素养生成，满足学生个性化学习需求与多元化发展需求。由此可见，在高中生物课程教学环节开展教学情境设计培养学生核心素养势在必行，是高中生物课程改革的重要途径与有效手段。

一、生物核心素养内涵

核心素养是指学生拥有良好的关键能力与必备素质，可以满足社会发展各项需求。核心素养不仅关注学生技能习得情况与知识掌握情况，更加关注学生价值观念形成内心情感发展。而生物学科素养则是在学生核心素养培养环节当中的一种直观落实，是一种兼具学科特色与育人功能，可以彰显生物课程本质的核心素养类型。生物核心素养以生物学科特色为核心基础，主要由生命观念、科学探究、理性思维方面以及社会责任方面构成[1]。

二、生物核心素养重要价值

（一）保证学生学习成效

生物核心素养可以帮助学生掌握生物基础知识与生物学科本质，帮助学生养成良好的生物观念与科学发展观念。与此同时，核心素养还对学生的学习态度拥有极高要求，要求学生可以积极主动地参与到生物学习活动当中，可以在与外界交流环节逐渐养成独立的情感体验、价值观念与态度发展观念，学生拥有良好的生物核心素养，可以显著提升获取知识能力与解读信息能力，在问题论证环节与问题探究环节实现知识迁移与知识转化。生物核心素养培养环节应当结合生物学科特色，使学生在探究环节展开自主分析自主探索，提升学生的理解能力、分析能力与解决问题的能力。长此以往，学生不仅拥有良好的学习能力，而且可以树立终身学习意识，为更深层次的生物课程学习奠定坚实基础。

（二）促进教师专业化发展

生物核心素养可以转变教学人员教学观念，帮助教师突破传统教学壁垒。因此，在核心素养教育理念提出后，教师专业化发展也成为核心素養教育理念的基础应用条件。教师的教学能力、教学经验、智力因素、专业品质都是核心素养培养的关键因素之一，通过学科核心素养可以帮助教师树立正确的教育观念，意识到自身在教学活动当中的重要性。在专业化发展环节，可以针对教师的职业素养与师德品质展开针对性培养，促使教师在正确的理论指导下开展一系列教学活动改革[2]。

三、核心素养背景下高中生物课程教学情境设计原则

（一）启发性原则

情境教学是我国高中生物课程教学环节当中常用的教学模式，这种教学模式可以结合生物教学主题来创设教学情境，使学生在特定情境当中展开自主探索，培养学生思维能力。因此在情境模式设计环节，需要遵循启发性原则，为学生预留充足的自主探索空间，而这与核心素养教育理念当中凸显学生主体地位不谋而合。在实际设计环节，教学人员应当首先判断学生的认知能力、学习能力，随后结合课堂主题科学创设教学情境，并且提出相应问题，激发学生求知欲望与探索欲望，从而显著提升生物课程教学效率。为实现这一目的，高中生物教师应当将教学材料作为主线内容，探索与主题相关的知识点来创设教学情境，尊重学生在学习环节当中的客观发展需求，鼓励学生大胆质疑、大胆表达自身看法，从而与其他小组成员以及教学人员展开深度探讨，运用所学知识配合个人理解来解决实际问题，从而培养学生自主意识，使学生解决问题能力与独立思考能力得到有效培养[3]。

（二）循序渐进原则

任何学习过程都讲求循序渐进、由浅入深，通过前面知识学习，为后面更深层次、更高难度知识学习奠定基础，生物课程自然也不例外。在高中生物课程教学环节也应当遵循循序渐进这一教育原则。换言之，在生物课堂开展教学情境设计，需要确保知识的连贯性，前面的知识可以启发学生解决后面提出的问题，检验学生的知识理解程度，需要确保整个情境符合学生逻辑思维与心理发展顺序、认知活动顺序。在此前提下，科学设计教学问题，确保教学情境与教学问题由难入易、循序渐进、由浅入深、由点及面、逐步递进，保证各个层次、各个阶段的学生都可以给出相应反应，以此提升学生对生物基础知识的理解程度，并且在接下来的教学环节完成知识迁移与知识内化[4]。

（三）梯度性原则

由于生物课程教学面对全体学生，而学生的理解能力、知识储备、学习态度各有不同，学习方法与思考模式也会受到原生家庭的影响，因此在教学情境设计环节，应当注重教学分层。为此，教学人员需要结合学生的学习进度来创设教学问题，向学生精准呈现学习顺序。在面对相对复杂的生物问题时，教师可以提出问题点，来完成知识点讲解，为保证学生的理解程度，问题设计环节需要确保提出的问题自然衔接，呈现循序渐进、螺旋向上的趋势，这样学生可以在特定的教学情境当中展开逐步探索，不仅可以显著提升学生对生物理论知识的理解程度，还可以帮助学生建立良好的生物思维与科学思维，构建完整的生物知识体系[5]。

（四）适度性原则

因材施教是核心素养教育理念当中的关键性理论之一，教学人员应当在日常教学环节，精准判定学生的认知能力与学习能力，在学生能力范围内科学设置教学问题与教学情境，只有确保教学问题符合学生认知水平与学习能力，才可以达到有效激发学生思维能力这一目的。在情境教学环节，教师可以结合学生现有知识储备与认知能力来提出问题，从而确保教学活动顺利开展。由于高中生物知识难易程度不足，教师需要结合学生的学习状况来开展难易程度选择，一旦问题难度过大，会使学生产生畏难情绪，消磨学生的探索欲望与求知欲望;而问题难度过小则无法起到良好的教育效果，因此教学人员应当结合学生的学习情况来创设教学情境与教学问题，保证高中生物课程教学效率。

四、在高中生物课程教学环节开展教学情境设计培养学生核心素养的实践策略

（一）设置探究性生物教学情境

在高中生物课程教学环节，为保证学生可以理解抽象性的生物概念，教师应结合学生的认知能力与知识储备来创设探究性生物教学情境，使高中学生在特定的生物情境当中展开自主探索、深度学习，从而养成良好的生物学习习惯与学习观念。通过探究式生物教学情境设计，可以有效激发高中学生的学习兴趣与参与兴趣，勾起学生好奇心理与求知欲望，使学生更加积极、更加主动地参与到生物课程学习环节，从而对生物教学内容拥有更深层次理解与掌握。不仅如此，通过探究性生物情境教学，可以凸显学生的主体地位，使学生意识到自身在学习环节当中重要地位，主动承担起主体义务，使学生的主体优势可以在生物课程学习环节当中得以发挥，这也是核心素养发展的关键步骤之一[6]。

（二）创设直观式教学情境

为保证高中生物课程教学效率，教学人员应当在教学环节对学生的理性思维与科学思维展开科学培养，将学生作为整个教学活动主体，对学生的知识经验与认知特征展开深度分析，结合学生多元化发展需求来创设教学情境。需要注意的是，创设直观生物教学情境，需要充分考虑到核心素养要求，秉承以学生发展为原则这一优质教育理念，高中生物教师可以采用实物模型来展开系统操作，提升学生对物体结构的理解程度与直观感受程度，使学生树立良好的生命观念与科学发展观念。

例如：在“细胞器”课程教学环节，高中生物教师首先应当引导学生对细胞器概念展开理解;其次借助各种细胞器模型来对学生展开科学引导;最后要求学生自主分析各个细胞器的整体结构，在直观地感受细胞器整体结构后，要求学生自主探索细胞器功能，从而树立良好的统一性探索观念。并且将这一生命感官延续到其他生物知识学习环节。在此环节，教师可以利用模型来帮助学生建立直观感受，激发学生直观探索欲望，并且将这种抽象思维理解能力应用到更深层次的生物知识学习环节。不仅如此，在现代化技术高速发展背景下，高中生物课程也可以借助各种现代化教学技术来开展趣味性教学、高效性教学，将抽象性教育内容以更加直观、更加形象的方式呈现出来，以此激发学生探索思维与创造欲望。

（三）创设生活化教学情境

高中生物课程分属科学类课程，因此很多知识点都在日常生活当中有所体现，这也为生物教学活动顺利开展提供了重要基础。教学人员可以在特定时期开展生活化情境设计，使学生在熟悉的场景当中展开自主探索，从学生喜闻乐见的日常物品以及学习用品当中找到与教学主题相关的器物，并且将學生日常生活作为教学案例来展开精准讲解。不仅如此，生物教学材料当中也有很多生活化教学案例都可以起到引导学生的作用，激发学生探索思维。例如：洗衣粉化学材料含量以及食品当中的转基因技术都可以作为呼吸作用原理讲解的重要内容。除此之外，教师也可以引导学生在日常生活当中展开自主探索，运用所学知识来解释各种生活现象，提升学生发现问题与解决问题的能力。

（四）创设问题教学情境

结合学生多元化发展需求来创设问题教学情境，可以有效激发学生实验兴趣与探究欲望，同时也可以助力学生养成良好的生物学习习惯与学习意识。为实现以上目的，在开展高中生物课程教学环节，高中生物教师应当合理创设教学问题，并且通过焦点问题来激发学生自主思考、自主探索，从而使学生通过自身思考以及小组研讨等方式来获得正确答案，便于学生完成知识点内化，使学生的知识应用能力与知识转化能力、实践探究能力都得到有效提升。

例如：在“蛋白质”课程教学环节，教师就可以引入社会热点话题“三鹿奶粉”事件来创设教学问题，向学生展开提问：“为什么三鹿奶粉会导致幼儿在食用后出现肾结石这一病症呢？”在教学过程当中穿插热点话题，可以显著提高学生的探究欲望与学习兴趣，使学生自觉自愿地参与到课题探索活动环节，同时配合教学人员的科学引导，可以将社会热点话题作为整个教学的切入口。学生可以结合分子水平来展开生物体功能与生物体结构探索，树立良好的生命观念，在日后的生物课程学习环节，可以将生物观念作为整个知识探索的切入口，将生物知识与热点新闻事件有机融合，合理创设问题教学情境，不仅可以提升学生对知识的探索欲望与理解程度，而且可以唤醒学生对社会的责任感与生命责任感。除了“三鹿奶粉”事件，“大头娃娃”事件也可以作为“蛋白质”这一课程的切入口，可以引导学生运用所学到的生物知识，解决生活当中的各种热点问题。在责任感的不断推动下，学生更加积极主动地运用所学知识探索生活当中的各种现象，在问题情境的助力下，学生可以结合教师提出的问题来做出大胆假设，从而展开探索性实验，此时，教学人员应当对学生展开精准指导，确保学生的实验步骤精准无误。

结束语

高中生物课程教学开展教学情境设计，与核心素养教育理念高度契合，二者之间具有诸多互通之处。高中生物教师可以通过设置探究性生物教学情境、创设直观式教学情境、创设生活化教学情境、创设问题教学情境等方式来开展生物教学情境设计，在提升高中生物课程教学效率的同时，也为学生核心素养发展、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献

[1]刘赛男.核心任务驱动的单元教学设计：以人教版高中生物学教材生物的进化为例[J].基础教育课程，2021，13（18）：156-163.

[2]卢媛.以核心素养为统领的高中生物学教材编写：以2019版普通高中生物学（人教版）教材为例[J].基础教育课程，2021，17（5）：251-256.

[3]杨维国.生态文明教育在普通高中生物学教材中的体现：以沪科教版教材“生物与环境”模块为例[J].基础教育课程，2021，15（1）：154-159.

[4]何孝祥，赵云龙.“建模与模型”思维在学生探究实验与活动中的培养策略：以沪科版高中生物学必修教材为例[J].生物学教学，2021，46（9）：215-218.

[5]龙槿彦，李从虎.基于论证式教学策略的高中生物教学设计：以“DNA是主要的遗传物质”为例[J].科教导刊，2021，15（13）：153-155，160.

[6]周颖娉，吴甘霖，何吕平.WSR系统评价法在高中劳动教育评价中的应用：以高中生物学“果酒果醋的制作”为例[J].科教导刊，2021，19（23）：168-170.

作者简介：潘天池（1984— ），男，安徽宿州萧县人，汉族，本科，安徽省淮北市实验高级中学，中教一级（中级职称）。研究方向：高中生物学教学。