新高考视域下高中生物理性思维的培养策略

摘 要：在新高考视域下，从原来重点关注学生掌握生物知识，已经转变成注重学生理性思维能力的培养和提升。这时候，深入研究与高中生物课程理念相配套的生物课堂教学策略就显得尤为重要。笔者通过结合自身的教学经验在本文概述了理性思维以及其培养价值和现状，并且从四个方面分析了培养策略，以此来推动学生理性思维的生成和发展。

关键词：高中生物;理性思维;培养策略

在如今的知识经济时代中，大量的信息出现在人们眼前，如何从这些信息中辨别出真假，选择出有助于自身成長的信息，需要具有非常灵活且严谨的思维习惯，这里的思维习惯其实就是理性思维，其可以通过系统的锻炼和培养而获得。同时，理性思维也属于高中生物核心素养中的重要组成部分，更是帮助学生学习这门课程的核心。无论是从学生的生物成长，还是从新高考的趋势来看，理性思维的培养和提升具有十分重要的意义。因此，在新高考视域下高中生物教师更需要积极探索锻炼和培养学生理性思维的重要策略。

一、理性思维的概述

（一）理性思维的内涵

理性，指的就是在充分认识和把握某一个事物本质的前提下，合理运用证据，历经判断、推理的过程而获得结果，并不是凭借着自身的经验或者直觉。而理性思维指的就是具有明确的思维方向和严谨科学的求知态度，可以积极运用本身具备的知识思考和分析问题，进而做出正确的判断[1]。

（二）理性思维的特征

在高中生物的课堂上，理性思维指的就是教师引导学生有目的地探究生物知识的过程，使学生可以充分掌握科学论证技能，并且形成一定的思维习惯和规律来认识和学习生物知识。这个过程不仅包括学生动态的思维过程，也包括学生接受和学习生物知识的过程，而且还包括静态的生物知识，以及学习思维方式。具体来说，理性思维的特征可以总结为以下几点：

第一，概括性。理性思维，可以引导学生掌握事物的本质和其内在规律性这两者之间所存在的紧密联系，进而促进学生总结得出相关的原理定律[2]。在这个过程中，充分体现出抽象和概括。在高中生物核心素养中，概括性属于其中重要组成部分。具体来说，这个过程需要从一般事物入手，经过分析和思考，进而把握其本质和属性，接着经过总结而得出相应的结论。在整个过程中，必须针对客观事物进行有效的推测和分析等，进而从中概括出本质等。同时，还需要将所得出的结论运用概念或者定理的形式表达出来，以此更加明确地揭示和表达出某一事物的本质。概括，是引导学生灵活运用生物知识的重要基础，可以说，学生生物概括能力的强弱将会直接影响他生物学习能力的强弱，更重要的是，还会影响学生理性思维的形成与否。

第二，实践性。高中生物理性思维的锻炼和培养往往都是通过有效的生物实践活动来实现的。在人刚刚出生的时候，仅仅拥有一些本能反应，并不具备思维能力。面对一些事物，也只是从自己的本能出发。而真正能影响人类思维发展方向的因素就是当前社会经济文化活动，尤其是人类所处的环境、接受教育的程度以及本身的学习能力等。因此，学生理性思维的锻炼和培养同样也会受到生物实践活动的影响。通过科学的生物实践活动，学生可以经历生物知识的产生过程，并且产生出深刻的生物学习领悟，进一步推动学生生物推理技能的提高。

第三，逻辑性。逻辑性，指的就是思维的活动过程，需要通过一定的方法，并且还需要遵循相关的客观规律。逻辑是理性思维的重要规律，通过运用科学的概念，经历科学的判断和推理，进而认识相关事物[3]。在高中生物课堂上，教师通过引导学生积极参与生物实践活动，使学生在参与的过程中掌握更多的生物知识，包括其本质、联系等，以此促进学生更加正确地把握高中生物这门课程。学生尝试着主动运用所学概念和定理判断某一个生物问题的这个过程就属于理性思维的运用。比如：在生物课堂上，教师在讲解基因自由组合定律、分离定律的时候，可以引导学生运用假设演绎法等。

第四，目的性。理性思维这个过程是有一定目的的。在实际的现实生活中，人们总会面对一些新的问题或者新的挑战等，这时候理性思维的形成就显得十分重要。理性思维活动的目标就是帮助人们快速解决所面临的问题[4]。人们本身所具备理性思维的强弱，将会直接影响人们是否可以快速解决问题。在这个解决的过程中，人们所运用的概念、推理等，都可以成为问题的条件或者是结论。只有当具有十分清晰的目的性，人们才能快速解决问题。那么，学生学习生物知识同样如此。在高中生物课堂上，学生需要明确理性思维的目的。同时，教师还需要引导学生对生物问题形成一定的预见性，使学生可以针对性地解决。通过这个过程，学生接下来的生物学习目标将会变得更加清晰，那么学生解决生物问题的整体效率也就会得到一定的提升。

二、理性思维在高中生物课堂上的培养价值

（一）增强生物学问题解决的针对性

很多人都希望自己可以像科学家一样冷静思考和谨慎分析，并且提出更加科学的问题。而通过高中生物这门课程的学习，学生也就可以领悟科学家身上所具备的理性思维要素，包括清晰、准确等，进而充分掌握思考和分析问题的有效方法，并且将其灵活运用在自己的现实生活中。比如，针对所要解决的生物问题，教师可以引导学生运用已有的生物知识去设计和思考如何解决。这时候就需要充分考虑一点，即该生物问题的设计需要具有一定的针对性，使学生的生物探究兴趣可以得到充分的激发，学生想要解决该生物问题的欲望也就会变得更加强烈，才能促进学生积极运用所学生物知识。同时，当学生在尝试解决的过程中，教师必须做到正确引导，使学生可以运用理性思维，解决生物问题，促进学生理性思维得到更好的生物成长。

（二）有利于分析与论证更富科学性

高中生物这门课程中最重要的一个教学任务，就是重点培养和提升学生的生物逻辑和推理能力，使学生可以将在生物课堂上所学习到的知识运用在现实生活中，同时还需要注重引导学生针对实际的生物现象进行推理和分析。比如：当学生在生活中遇到不明白的生物现象时，他们可以尝试着运用所学生物知识，并且收集相关的生物参考文献进行解决。当遇到具有争议性的社会问题时，学生也能凭借着自身所学的生物知识和理性思维，形成自己独立的见解，并且还能有条理地说明原因。这些刚好就是学生理性思维的突出表现，也是高中生物这门课程的重点教学任务。

三、理性思维在高中生物课堂上的培养现状

（一）思维缺乏主动性

通过观察学生在生活课堂上的表现，可以得出学生独立思考生物问题的能力和意识比较薄弱，也不会主动发展自身的生物思维能力。学生在现实生活中一旦遇到了关于生物的现象，并不会主动去收集资料和思考解决。他们习惯通过生物课堂接受和学习生物知识，不会主动思考和分析具有挑战性的生物问题，总是会等着教师公布正确的答案。同时，当他们遇到生物学习障碍的时候也会选择视而不见的态度，不会进行深度的思考，阻碍了学生理性思维的快速形成。

（二）思维迁移能力不足

根据学生的生物学习成果，可以判定学生并不是能够很灵活地运用所学生物知识去分析和解决实际问题，生物思维迁移能力比较弱，这对学生理性思维的形成造成了一定的负面影响。一旦学生遇到了具有争议性的生物问题时，他们并不能产生出自己独特的见解，或者即使有自己独特的见解，但是也不能说出其原因，刚好说明了学生生物知识迁移能力不足，找不到生物知识与现实生活这两者之间的紧密联系。同时，很多学生都能在考试中解答生物习题，但是一旦遇到与真实情境相结合的生物习题时，他们却做不到灵活解决，这也是学生理性思维较弱的突出表现。虽然大部分学生都可以在生物课堂上理解生物模型，但是很少有学生能够主动去构建和运用生物模型。从这一点可以看出，大部分学生仅仅是生硬地掌握了生物知识，却没有掌握到学习生物知识的方法和思维，也并没有从中获得一定的启发，而这对学生的生物理性思维成长并不能起到很好的帮助作用。

（三）思维定式严重

在高中生物课堂上，教师在学生心目中的形象就是权威。也正是因为这一点，很多学生都不会在生物课堂上提出自己的独特想法，尤其是当自己的想法与教材内容或者教师所讲解的内容发生了冲突时，学生往往都会选择质疑自己，而不是质疑教材或者是教师，最终默默选择来自教材或者教师的观点。而这也就容易造成学生形成一定的思维定式，学生的生物学习思维将会变得更加不灵活，更阻碍学生理性思维的形成。长此以往，必将会影响学生的生物理性思维的成长。

四、新高考视域下高中生物理性思维的培养策略

（一）提高演绎和推理思维能力

高中生物教师在课堂上有效培养和提升学生的演绎和推理思维能力，需要遵守由此及彼的大原则。高中生物教材含有很多生物概念，它的演绎与推理过程往往都是从一般的事物再到个别的特殊事物。因此，教师可以先带领学生一起分析和掌握一般原理，并且让学生学会运用一般原理，进而再引导学生运用这些原理去解决具有特点的生物问题。只有当学生在生物课堂上学习如何运用一般原理解决不同的生物问题之后，才能说学生真正掌握了相关的生物知识，学生的演绎和推理思维能力才能得到真正的提升。

比如：在学习“DNA分子结构”的时候，第一步，教师可以向学生提出几个生物问题，引导学生学习相关生物知识。当学生已经可以初步掌握相关生物知识之后，教师可以鼓励学生站到讲台上给其他学生讲课。在学生講解技术时，其他学生也可以向该学生提出疑问。在这个过程中，学生之间相互提问和探究，可以有效提升学生演绎与推理思维能力。

（二）提高归纳和概括思维能力

教师要想提升学生归纳和概括思维能力，就需要遵循由表及里的原则。在高中生物课堂上，教师并不需要急于从生物知识或者原理开始讲解，而是给学生讲解一些相关的生物习题，接着再带领学生一起分析这些生物习题，找出其中的内在规律，以此更好地帮助学生掌握更多的生物知识。

比如：教师可以合理利用微课这种形式，向学生讲解各种类型的生物习题。目前，已经有很多教师开始广泛采用这种形式。在实际的应用过程中，教师可以多搜集一些相关的生物习题，这些形式发送给学生，以此引导学生积极思考。学生通过自己学习，归纳和概括思维能力自然就会在这个过程中得到一定的提高。

（三）提高模型与建模思维能力

学生模型与建模思维能力在生物课堂上的提高，需要教师带领学生分析生物问题，使生物问题从复杂变得简单。当这些生物问题变得简单之后，教师再带领学生一起从简单走向复杂，使学生充分理解这些生物问题。同时，教师还需要注重引导学生注重体会，以此促进学生模型与建模思维能力的提升。与其他课程不同，高中生物这门课程对学生的动手能力有着一定的要求。因此，教师可以为学生创造动手能力的机会和平台，从而加速学生对生物知识的理解。

比如：在学习高一生物必修一细胞的相关知识时，第一步，教师为学生创设出动手操作的条件和环境，带领学生一起去实验室，告诉学生如何使用显微镜，以此促进学生通过动手操作而观察到细胞的组成结构;第二步，教师再次带领学生进行观察动物细胞组成，让学生将这两次的观察结果放在一起进行对比分析，使学生总结得出结论。通过这样的生物课堂，教师带领学生一起动手验证生物知识，学生对生物知识的印象会变得更加深刻。

（四）提高批判和创新思维能力

批判和创新思维能力同样也是教师培养和提升学生理性思维的重要途径。因此，高中生物教师需要在生物课堂上有效培养和锻炼学生的批判能力和意识，使学生有勇气去思考、去质疑一些生物问题。具体来说，教师需要鼓励学生敢于在生物课堂上提出自己的生物想法，积极创新，这对学生的生物成长有着较大的帮助作用。

比如：在学习必修3的人体内环境与稳态的过程中，教师可以向学生提出生物问题，让学生思考想要人体细胞健康存活，那么需要什么条件？细胞处于什么情况的时候会出现病变的现象？这时候，教师要给予学生足够开放的生物思考空间，不要加以干涉，使学生可以进行创新思考。通过这样的生物课堂教学，学生就会主动思考生物问题，这对学生批判和创新思维能力的提升具有一定的帮助作用。

结束语

学生理性思维的培养和提升已经变得尤为重要。因此，在新高考视域下高中生物教师更需要积极探索有效的培养策略，引导学生主动整合和总结生物知识，最终促进学生通过理性思维的形成而得到更好的生物成长。

参考文献

[1]刁庆涛.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].中华少年，2018（35）：238.

[2]谢玲玲.高中生物课堂理性思维培养[J].当代家庭教育，2018（10）：52.

[3]朱爱卿.高中生物理性思维教学研究[J].中学生数理化（教与学），2018（11）：64.

[4]余春青.基于理性思维培养的高中生物课堂教学[J].高考，2018（30）：130.

作者简介：洪秋华（1984— ），女，汉族，福建福州闽侯人，福建省闽侯县第一中学，中学二级，本科。研究方向：高中生物教学。