幼儿舞蹈创编中绘本资源的使用研究

摘要：幼儿舞蹈创编是学龄前儿童舞蹈教育的重要组成部分。现代教育体系主张将各类丰富的资源纳入幼儿艺术教育，这为幼儿舞蹈创编教育资源的创新运用奠定了重要的基础，丰富与活化了创编资源。绘本作为集合了生动故事、鲜明人物的文学形式，内容短小精悍，主题引人思考，非常符合幼儿的认知规律，能够激发幼儿的学习兴趣，将其纳入舞蹈创编的资源体系，可以使幼儿舞蹈拥有新的视野、理念与形态。文章分析绘本与幼儿舞蹈创编的关系，并探讨利用绘本创编幼儿舞蹈的策略。

关键词：幼儿舞蹈;舞蹈创编;绘本;舞蹈教育资源

中图分类号：J722.3;G613.5 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）13-0-03

0 前言

舞蹈创编是指创作与改编舞蹈，把生活中的故事、动作、表情用舞蹈的语言表达出来，不仅连接了艺术与生活，而且拓展了舞蹈创编的范畴。针对3～6岁儿童开展的舞蹈创编被称为幼儿舞蹈创编，属于教育体系中一个独立的分支，为了丰富这一分支，儿童绘本走进了幼儿舞蹈创编的实践领域。

1 绘本与幼儿舞蹈创编的关系

1.1 绘本对幼儿的作用

绘本是使用图画和文字一起讲故事的一种图书形式，拥有生动有趣的情节和鲜明的人物形象，深受幼儿喜爱。随着图书市场的发展，绘本的种类越来越多样、内容越来越丰富，在幼儿各种能力的培育与发展中扮演着重要的角色。在中外绘本汇聚、文化内容多样的前提下，出现了一种新型绘本——功能性绘本。它提高了幼儿阅读的针对性，通过详细的分类，帮助家长和幼儿教师更好地利用它们，提高了阅读的实效性。

首先，绘本是一种视觉产物，画面色彩艳而不俗、清而不淡，线条流畅且充满奇妙的想象，幼儿很容易被其深深吸引，仔细观察其中的内容，甚至连细节都不放过，由此培养幼儿的观察力、空间感、专注力等，是幼儿前期审美教育的重要启蒙材料。其次，绘本能够激发幼儿的語言能力。绘本的语言充满童趣，诗歌化、散文式的语言还能传达美好的感受，使幼儿在阅读的过程中有所联想、有所想象，不仅能够帮助幼儿学习如何组织语言[1]，还可以帮助幼儿学习如何美化语言。绘本中的“童言童语”可以使幼儿感到亲切与亲近，在内心将其作为一个可以聊天的“朋友”，进一步完成幼儿语言的内化。再次，绘本讲述的故事无论是繁是简，几乎都是从情感的角度出发，在故事中，幼儿可以学习幽默的生活态度，克服困难，坦然面对自己和他人的缺点，还可以学习分享与关爱、团结与合作，逐渐形成健全的人格，树立正确的人生观和价值观。最后，绘本还能帮助幼儿养成良好的生活习惯，使其热爱阅读、喜欢求知等。总而言之，绘本对幼儿产生的作用是全面而深刻的，绘本进入幼儿教育体系具有应然性与必然性。

1.2 绘本对幼儿舞蹈创编的意义

幼儿舞蹈创编首先且必要的环节是确定主题。与其他类型的舞蹈创作不同，幼儿舞蹈创编的主题意指性比较强。幼儿的生活范围有限、生活经验较少，为其创作的舞蹈作品，必须通过描绘现实生活、塑造艺术形象，表达某种情感或思想，自觉承担教育功能。通过对历年幼儿舞蹈作品的梳理可以发现，幼儿舞蹈创编大多从五个方向寻找并确定主题：从日常生活中来的生活主题、从大自然中来的动植物主题、从文学作品中来的文学主题、从音乐美术作品中来的艺术主题、根据时代发展确定的主题。由此可见，幼儿舞蹈主题的来源非常广泛，每个主题的范围都非常大，对幼儿的生活起着无限扩充的作用，若没有恰当合适的载体来界定主题的外延，幼儿舞蹈创编则犹如大海捞针[2]。

在宏观框架下继续梳理可以发现，在确定幼儿舞蹈的创编主题后，并不意味着其中的环节可以是盲目和随机的。从幼儿教育本身来说，健康、生活、社会、语言、艺术五大领域的内容都和舞蹈有千丝万缕的联系。舞蹈的创编和表演可以被视为文化活动、艺术活动，亦可被纳入运动项目，其功能的综合性对舞蹈内容的选择提出了严苛的要求，再加上幼儿舞蹈还需要考虑艺术风格、独创性等要素，这就要求幼儿舞蹈创编必须兼具功能性和人文性。

综上所述，绘本对幼儿的重要性不言而喻。在现代育儿模式中，绘本可以说是每一个幼儿人生中的第一本书。其故事短小精悍、主题鲜明，运用到舞蹈创编中，首先能起到明确主题、扩大范围的作用。其次，在可用范围内的素材非常丰富，可供创编者最大限度地选择自己需要的内容，对激发创作主体的灵感有不可取代的作用。最后，创编者可以直接引用绘本的主题，也可以将几个绘本的主题整合起来，形成一个新的主题，实现艺术创新。例如《14只老鼠》系列、宫西达也的恐龙系列绘本，都是编舞者进行二度创作的优秀素材。更重要的一点是，幼儿对绘本有天然的亲近感，在利用绘本创编的舞蹈中更容易发挥主动性，不依靠死记硬背的方法学习舞蹈，而是通过观察生活、想象生活，再加入发自内心、不经雕琢的感受，为舞蹈贡献独特的表演，这对幼儿舞蹈形成独特的艺术风格是一笔宝贵的财富[3]。

2 利用绘本创编幼儿舞蹈的策略

2.1 以短小精悍为基点，以想象奇幻为目标

如果按照幼儿的年龄划分幼儿绘本，可以分为0～3岁低幼段绘本和3～6岁学前段绘本。两者相比，学前段绘本的故事篇幅较长，若创编成幼儿舞蹈，依靠幼儿的肢体语言进行表达，还存在一定的难度。因此，需要选择低幼段绘本或学前段篇幅较短的绘本，让幼儿运用“肢体+想象”的方法完成舞蹈。例如绘本《我来做你的伞》，描述了一只大老鼠保护小猫的故事。绘本的主题明了，情节简单：老鼠为了让猫的雪糕不在炎炎夏日融化，用自己的身体为小猫挡住阳光，在路上，他们碰见了小猴子，他的妈妈发烧了，猫就把雪糕送给了小猴子，让他拿回家给妈妈吃。故事中的大老鼠帮助小猫，小猫又帮助小猴子，三个动物形象鲜明而有童趣，为舞蹈创编提供了主题动机和角色动机，搭建了一个形象的舞台空间，教师在这个框架下，启发幼儿想象猫、老鼠、猴子各自的动作特点，进行创造性的模仿，可以比较流畅地完成舞蹈故事的表演。

还有一些绘本，虽然情节不明显，但是具备较大的想象空间，也可以成为舞蹈创编的素材。例如《石头汤》讲述了一个关于分享的故事，其中包含形形色色的人物，大家在三个和尚的带动下，从各自家里拿出了丰盛的食材，投到村口的大锅里不停搅拌，最后做出了美味可口的“石头汤”。其中，从家搬东西、投食材、搅拌等动作都取材于生活，舞蹈创编者可以让幼儿通过观察生活，配合想象完成舞蹈动作，不仅可以起到协调身体的作用，还能让学生在绘本式舞蹈中感受到丰富的情感，陶冶幼儿的情操。

舞蹈是抽象的艺术，无论是创编者还是表演者，都需要在其中加入自己的想象力。幼儿期是一个人想象力最发达的时期，通过舞蹈培育并保护幼儿的想象力，不仅符合艺术的本质，还能提升幼儿的感悟力，创编者只要能科学地甄别绘本，就有可能取得事半功倍的效果[4]。

2.2 选取精华片段，突出舞蹈的人文功能

在创编幼儿舞蹈的过程中，适合创编舞蹈的短小精悍的绘本数量并不多，再加上幼儿的认知局限和身体条件，创编者有时还需要对绘本进行二度创作，使作品的内容与主题更符合幼儿的认知，使幼儿一目了然，在获得艺术享受的同时也能得到人文启示。具体的做法是选择绘本中最精华、最具特色的内容作为舞蹈创编的主体，通过详细描画主体，以点扩面，“包围”幼儿的认知，实现绘本的人文功能。例如借助绘本《晚安，秋千》，舞蹈创编者可以让幼儿说一说自己晚上是不是很快就能入睡、睡觉前都会做哪些事情、那时候爸爸妈妈在做什么……以“头脑风暴”的形式，促使幼儿观察自己的生活，这在舞蹈创编中被称为原点。由这个原点，幼儿的生活意象开始涌现，丰富舞蹈表演的素材，幼儿自然而然地参与到舞蹈的创编中，然后创编者和幼儿一起商量绘本中的哪些情节可以留下、自己生活中的哪些内容可以留下，两相交融，留下的就是最精华的内容。教师依据这些内容创编舞蹈，更符合幼儿的认知特点，也更能帮助幼儿在舞蹈中成长。

在绘本《农夫去旅行》中出现了十几种动物，在漫长的旅行过程中，发生了许多有趣的故事。但幼儿在看完绘本之后，能够记住全部故事的并不多。对此，就可以让幼儿讲述其中自己印象最深刻的故事。有的幼儿会说农夫为动物们办入住证明，费了九牛二虎之力拉它们上楼梯的情节，这时，教师可以让幼儿想象各种动物用四肢上楼梯的姿势，鼓励他们用头、颈、胸、臀、四肢等探索楼梯空间，教师一边参与，一边观察幼儿的表现，为舞蹈创编奠定真实客观的基礎，使幼儿身在其中，最大限度地激活身体的功能，奠定舞蹈的基础;有的幼儿对警察让农夫出示动物身份证的情节记忆深刻，这时，教师可以让幼儿体会农夫的心情，通过面部表情把这种心情表现出来，为舞蹈增加细节，使舞蹈创编的过程成为幼儿自我教育、自我启发的过程，充分发挥绘本的人文功能。

近年来，一些根据著名画家、经典画作改编的绘本成为幼儿的美学启蒙读本，舞蹈创编者可以将这些画作搬到舞台上，让幼儿身临其境地感受画面中的美。还有根据传统文化创作的绘本，也可以成为舞蹈创编的基础，如《二十四节气》《美好的节日》等系列绘本，以短小精悍的内容传递了我国的文化，舞蹈创编者可以将其做成一个个舞蹈系列，根据幼儿的认知水平和学前教育的实际情况逐个推出，推动舞蹈教育的常态化，提升学龄前儿童的艺术教育质量[5]。

2.3 多种感官结合，创造性使用绘本

从美学角度来看，绘本属于视觉艺术，各种美术表现形式综合在一起，使绘本中既有夸张的造型，也有写实的风格，既有工整的构图，也有奇异的幻想。优秀的绘本每一页都是精致的艺术品，可以带给幼儿美的享受。随着核心素养培养在学龄前阶段的深入实践，承载了丰富内涵的绘本需要承担起美育的责任，这种美育相较于欣赏某个单一形式的作品，底蕴更加深厚，且内涵更加丰富，能够满足核心素养对审美教育的要求。

从美学角度来看，舞蹈比绘本包含的内容更多，其可静可动，静止时可以制造画面，动起来亦可成为流动的雕塑。它的灵活性与绘本传达的构图思想、童稚童趣起找互相辅助、互相促进的作用，多维多层的特点是为舞蹈创编带来启发的根本。

首先，舞蹈服装带来的体验是最直接的，其设计可以借鉴绘本元素。例如在绘本《动物为什么不能穿衣服》中，作者奇妙的想象力与动物的身体特点巧妙地结合在一起，令人捧腹大笑，也给舞蹈创编者设计舞蹈服装带来启发，可以“不走寻常路”，一个新颖而具有创造性的服装设计，常常为舞蹈增添诸多的色彩。

其次，绘本的整体造型也会为舞蹈创编风格的确立提供帮助。幼儿舞蹈容易追求繁、花的艺术效果，但这种效果总是伴随主题被模糊的风险。利用绘本的内容和主题，可以避免这种情况的发生。例如太田大八的绘本《雨伞》，这是一本无字绘本，背景均是黑白色，一把色彩鲜艳的红伞贯穿整本书，可以吸引幼儿的注意与激发好奇心，也能留下更多的想象空间。幼儿舞蹈创编也可以尝试这种抽象的风格，简化舞台背景，突出舞台形象，使幼儿的舞蹈表演成为“主角”，有助于提升幼儿的舞蹈技能。

最后，夸张的道具也是舞蹈可以从绘本中找到的灵感。道具或诙谐或出其不意，可以制造多层次的艺术效果。例如由绘本《科隆城里的小矮人》改编的舞蹈中，幼儿们小小的个子和巨大的面包烤炉相映成趣，当“小矮人们”扛（托）着巨大的面包出现时，很容易将舞蹈推向高潮，使观者在捧腹大笑的同时留下深刻的印象[6]。

将绘本与舞蹈结合，可以产生“1+1>2”的效果。舞蹈创编者依托绘本创编舞蹈，可以从各个方面获得灵感，使舞蹈从单一的艺术形式中脱离出来，在视觉、听觉、触觉等各种感官方面都变得丰富而立体。绘本可以为舞蹈创编者进行二度创作提供巨大的空间，创新应该作为核心，贯穿舞蹈创编的全过程，这样一来，无论再出现什么元素，对舞蹈创编而言都是可以汲取营养的源泉。

3 结语

儿童绘本对儿童舞蹈创编资源的充实，为幼儿艺术教育工作者增加了一条贴近儿童内心创编舞蹈的途径，也增加了艺术教育创作的灵感来源。舞蹈创编不仅成为幼儿教育的重要内容，还可以拉近生活艺术和艺术生活与幼儿的距离。全面客观地看待绘本在幼儿成长中具有的作用和深远的意义，选取符合幼儿认知规律的经典绘本，将视觉艺术动态化地呈现出来，同时将幼儿的体验融入绘本舞蹈表演，可以提升幼儿教育质量，形成供幼儿健康成长的“田园沃土”。

参考文献：

[1] 刘小琼，张李杏，李慧恒，等.幼儿园舞蹈创新设计探索[J].学周刊，2015（15）：18-19.

[2] 王颖.浅谈幼儿舞蹈创编中儿童绘本元素的渗透路径[J].北方音乐，2018（4）：246.

[3] 张海燕.幼儿绘本舞蹈创编的内容选择与指导策略研究[J].尚舞，2022（3）：125-127.

[4] 李寒.幼儿绘本创编指导策略浅析[J].读写算，2020（32）：51，53.

[5] 王丽雅.让孩子在绘本中“创”享快乐：浅谈幼儿绘本创编策略[J].读与写（教育教学刊），2019（5）：200.

[6] 沈蓓蓓.巧用绘本素材开展幼儿情感教育的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（11）：142-144.

作者简介：刘梦妮（1981—），女，贵州贵阳人，硕士在读，讲师，研究方向：舞蹈教育。