幼儿舞蹈编创教学技法及应用

李韵葳

摘要：在学前教育专业中，幼儿舞蹈编创作为其中的重要课程，是近年来幼师教育者们不断探索和研究的领域。如何提高幼儿舞蹈编创教学效率，培养学生幼儿舞蹈全面编创能力，是当前幼儿舞蹈编创教学的重点。幼儿舞蹈编创教学，因最终应用对象为幼儿群体，所以在教学中应立足学前儿童的个体特点和幼儿舞蹈编创教学知识体系，通过一定的教学技法来展开教学。本文即从学前儿童个体特点及幼儿舞蹈编创教学知识体系入手，对幼儿舞蹈编创教学技法及应用进行探讨。

关键词：幼儿舞蹈 编创 教学 特征 技法 应用

中图分类号：J711.2 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）15-0116-02

在幼儿舞蹈教学中，好的舞蹈对幼儿成长具有重要作用，而好的舞蹈则源于好的幼儿舞蹈编创。基于当前社会对幼儿舞蹈编创要求的提高，幼儿舞蹈编创教学要求也随之提高。但从当前幼儿舞蹈教学来看，效率普遍不高。究其原因，虽然与课程量少、学生基础薄弱等客观原因明显相关，但教学枯燥、学生积极性不高，也是影响幼儿舞蹈编创教学效果的重要因素。幼儿舞蹈编创教学，是一种教会学生创造幼儿舞蹈的活动，其有效性必须是建立在幼儿和学生本身基础上的。幼儿舞蹈编创教学的技法及应用，也必须在了解幼儿个体特点及幼儿舞蹈编创教学知识体系特征的前提下进行。

一、幼儿个体发展特点

学生今后所面对的是幼儿阶段的儿童，所以这一阶段的舞蹈编创教学必须从学生实际情况出发。在进行幼儿舞蹈编创教学前，首先应引导学生学会分析幼儿的个体发展特点。幼儿个体发展特征主要表现在两个方面，即体形与心理。学前儿童的年龄定义，在国内外现行的医学和心理学分类中，主要指处于0岁至6岁之间的儿童。但在社会意义上，学前儿童指未正式进入小学阶段学习的儿童。从体形上来看，这一阶段的儿童普遍四肢比较短而脑袋比较大，且腹部特别突出，这种体形下的学前儿童，缺乏良好的平衡感和控制能力，较难做好一些与其体形特点冲突的动作。所以，在幼儿舞蹈编创教学中，教师必须引导学生充分考虑幼儿的形体特点后再编创舞蹈，尽可能地对一些适合儿童的舞蹈动作进行编制，将要求将较高的平衡性与控制能力的舞蹈动作排除出舞蹈编创。

除了形体特点外，学前儿童的心理发展也具有独特之处。这一阶段的幼儿比较活泼好动，对世界上的各种东西均充满着好奇心，喜欢模仿他人动作等。所以，在幼儿舞蹈编创教学中，教师应教导学生在编创幼儿舞蹈的过程要注意幼儿的心理特点，对幼儿内在的审美能力和艺术潜能充分挖掘，使编创出来的舞蹈动作与儿童特点比较贴合，能够对儿童的童心和童趣加以反映。只有如此，编创出来的舞蹈才能够得到儿童心理上的认可，激发儿童对舞蹈学习的积极性和主动性。

二、幼儿舞蹈编创教学知识体系特征

作为时间与空间相结合的艺术，舞蹈是一种将空间的延伸感通过肢体动作表现出来的艺术。幼儿舞蹈编创教学，则是教导学生编创舞蹈动作和作品，动作、时间和空间是幼儿舞蹈编创所离不开的三个基本要素。幼儿舞蹈编创课程是舞蹈编创这一创造活动的基础，其教学目标主要在于对学生编创幼儿舞蹈作品能力进行培养。幼儿舞蹈中的语言和表达方式，是幼儿舞蹈编创教学中学生需熟练学习和掌握的知识体系。如儿童舞蹈中的常用步伐、儿童表演经典组合等，都是学生们需要从幼儿舞蹈编创教学中学习的知识。幼儿舞蹈编创需要运用到大量的学前儿童舞蹈创编语汇和素材，对这些语汇和素材的积累，也是儿童舞蹈编创教学的内容板块。

另外，根据学前儿童的个体发展特点，幼儿舞蹈编创教学还需要对学生开阔的舞蹈创作思维进行培养，促进学生对舞蹈艺术形象进行外化的编创动作基本能力的提高，使学生能够将幼儿舞蹈舞句、舞段在编创中联系起来。因此，幼儿舞蹈编创教学中还必须教授学生相关的儿童发展心理学、生理学等知识，使学生在掌握这一知识体系的前提下从直接和间接的生活感受中对儿童舞蹈形象进行捕捉，提高学生运动已掌握动作发展变化与幼儿舞蹈编创的结合能力，对包括童话故事和寓言故事等在内的幼儿舞蹈题材进行创作实践，使幼儿舞蹈编创教学知识体系得以转化到实践中。

三、幼儿舞蹈编创教学技法及应用的思考

儿童舞蹈从分类上来看，主要分为自娱性舞蹈与表演性舞蹈。每种舞蹈都有其自身的特点和技法，在幼儿舞蹈编创教学中，教师可将其与幼儿个体发展特点及幼儿舞蹈编创教学知识体系结合起来，共同应用于幼儿舞蹈编创教学中。

（一）幼儿舞蹈编创教学中技法练习应循序渐进

幼儿舞蹈编创分类是从简到繁的过程，在创编教学中，教师可依据这一规律也采取由易到难的教学方法，使学生在循序渐进中掌握各类幼儿舞蹈的创编方法，从单一节奏律动入手，通过层层递进的学习，让学生能够将每个类型的创编技法的基础都打牢。在幼儿舞蹈编创中，较难的部分为表演性舞蹈，对编创者的作品整体驾驭能力和舞台调度能力具有很强的要求。因学前教育专业的学生并非舞蹈专业学生，未接受过专门的舞蹈训练，所以在对有情节有主题的表演性作品创作程中很难真正驾驭这一过程。在教学中，教师可根据表演性舞蹈创作步骤，通过“分析-模仿-自主完成”的方法展开教学。教师可先带领学生对经典作品进行观看、分析，通过对经典作品结构脉络的掌握，对表演性舞蹈创作的几大步骤有深刻认识；然后由学生根据经典作品，模仿编创与其主题、结构、环境类似的舞蹈作品；在经过这两步训练后，要求学生对规律和方法进行总结，引导学生对作品的各个环节逐步自主编创，实现独立创作。

（二）律动组合与游戏化舞蹈编创教学技法及应用

律动组合编创，在整个幼儿舞蹈编创中，属于基础性内容。通过律动组合编创，可引导幼儿有节奏地跟随音乐进行律动活动。律动组合根据舞步、音乐性质及节奏和授课对象的不同，有不同的编创。考虑到学前教育专业学生舞蹈训练基础比较薄弱，所以在教学中教师可引导学生先在舞蹈编创中融入简单的幼儿舞蹈律动。编创步伐可以尝试走步、小碎步等，在步伐形式上可以选择简单的前进、后退、横走等，对幼儿最基本的协调性和模仿能力加以培养。律动组合创编法在操作上比较简单，只需重点培养学生基础步伐、风格、情景律动即可，然后再引导学生从音乐节奏的特点出发对适合幼儿主题的动律进行编创。幼儿游戏舞蹈是幼儿舞蹈中十分常见的一种，该种舞蹈通常是跟随音乐伴奏展开一些有规则的动作，根据音乐特点进行游戏，或在游戏中生发表演与小舞蹈等。即兴舞蹈，是游戏编创训练中教师可首先入手的点。幼儿对自身身体结构刚刚有所认知，很多幼儿还分不清自己的身体部位，在游戏舞蹈中，可加入音乐念唱歌词，指导小朋友做一些动作，如到了要脚碰脚或者手拉手的环节，编创者即可加入音乐念唱“脚碰脚、手拉手”等。游戏舞蹈编创中，幼儿可在教室各个角落行走，等到将念唱念起来时应停止走动，在原地做念唱中的动作。通过这种游戏舞蹈编创，可以让幼儿对自己的身体更快地认识，对游戏带来的层级关系逐步掌握，且能够促进游戏化舞蹈编创乐趣的提高。

（三）寓言舞蹈与集体舞蹈编创教学技法及应用

在幼儿舞蹈中，寓言舞蹈是其中的主要内容。该种舞蹈具有广泛的题材，可对你自然界的各种事物进行模仿，将其作为生活中某一种情感和想象的象征。所以，寓言舞蹈创编的题材可以选择一切孩子能够触摸和想到的有形象的题材。在教授寓言舞蹈创编时，教师可引导学生在生活中对小动物的形态认真观察，想象小白兔、小天鹅等比较受幼儿喜欢的动物动作对一些形象的舞蹈动作进行编创。在寓言舞蹈基础编舞教学环节中，教师应将寓言舞蹈的结构详细讲述，在幼儿舞蹈的选材、音乐、构图等方面加强教学，引导学生对有创意的幼儿群舞画面加以设计，使学生在掌握幼儿舞蹈寓言的基础上将舞蹈的情趣和情节准确表达出来，创作出情景交融的寓言舞蹈情境。除了以上舞蹈类型外，幼儿舞蹈中自娱性集体舞蹈也是常见类型。集体舞蹈主要是对幼儿集体观念进行培养，促进幼儿学会团结和友爱的舞蹈，该种舞蹈多以歌舞来伴奏，结构简单、动作统一。在编创集体舞蹈教学中，教师应指导学生对节奏欢快的音乐进行选择，在动作设计中应秉持简单化和合作化，对集体舞的自娱性和趣味性进行突出。在队形设计上，需从舞蹈内容和形式出发，先将基本动作设计好，再设计队形。幼儿集体舞蹈编创的队形，最好选择圆圈，这与幼儿身体特点更为相符，便于幼儿行进、移动和反复进行。

（四）加强实践教学促进学生舞蹈编创能力切实提高

在幼儿舞蹈编创教学中，单纯地理论教学是远远不够的，教师在教学过程中必须将理论与实践教学结合起来，通过实践教学促进学生舞蹈编创能力不断提高。教师在学生进行实际编创的环节中，应将学生作为教学主体，只需发挥指导作用，使学生在以自己为中心的幼儿舞蹈编创实践中，加深对幼儿舞蹈编创规律和技巧的掌握，推动学生编创能力不断走向成熟。在课堂实践教学中，教师可将流程设置为“布置作业-回课-点评-修改”，一步步地提高学生的创作能力。实践不仅是对学生掌握幼儿舞蹈编创教学水平的检验，同时有利于教师对学生创作现状的了解，方便教师找准学生幼儿舞蹈编创创作误区，有针对性地改造学生缺点，促使学生舞蹈编创能力越来越好。

综上可知，符合幼儿成长期的生理和心理特点，是幼儿舞蹈编创教学技法实施与运用的前提，舞蹈编创教学必须结合幼儿本身特点与课程知识体系，循序渐进地将各种舞蹈编创专业技法与实践结合起来，最终促进学生幼儿舞蹈编创能力和整体素质的提升。

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