立德树人 回归教育本真

李景林

摘要：当前，教育领域重智轻德、重分数轻育人的现象仍比较普遍。克服这些弊端，适应激烈的国际竞争对人才培养的要求，必须进一步明确教育改革方向，在立德树人中回归教育本真，实现教育事业科学发展。在纠结于教育的理想和现实之时，立德树人，将是我们实现教育理想之基础。

关键字：立德树人;育人;教育

一、坚持德育为先

教育的本质就是育人，简而言之就是培养拥有健全人格的人。无论是高尚品德、善于学习、勇于创新等优良品质的培养，道德教育都是基础，所以，古今中外的教育家都十分重视德育，都把德育置于一个特殊的崇高地位。爱因斯坦在《教育声明》中指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力”。

立德是树人的前提和基础。坚持德育为先，需要构建课堂教学、校园文化和社会实践多位一体的育人平台，教育学生“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”，让社会主义核心价值观在学生心中生根发芽、开花结果;培育优良校风和校园文化，利用重要仪式、重要节庆日等契机，开展爱国主义、民族传统、礼仪礼节等特色主题活动，积极营造培育和践行社会主义核心价值观的浓厚校园文化氛围。

在我们学校院子里，有这样的八个大字：崇德立人，瀹志育才。这简洁明了的八个大字，就是我们对青一中学校的办学理念，它代表着我校学校文化和教育理念，不仅激励和劝勉着全校师生，也是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，希望我们的老师和学生都要努力做一个行为端正、品德高尚、身心健康、学习能力优秀的人。

二、坚持育人为本

尊重教育规律、教学规律和学生身心发展规律，促进学生全面发展、健康成长，是教育的神圣使命，也是教育改革发展的出发点和落脚点。应以学生为主体，一切为了学生，让每一个学生积极参与，激励每一个学生奋发上进，期待每一个学生获得成功，使学校成为学生幸福成长的学习乐园，让学生在校园享受快乐、展现潜能、放飞梦想。充分发挥学生的主动性，倡导启发式教学和探究式学习，注重增强学生的个人修养、社会担当、家国情怀，强调自主发展、合作参与、创新思维，推动学生积极主动追求新知、提升品格、参与实践、全面发展。遵循现代教育规律，注重科学育人与教育治理有机结合。学校的各项管理制度和校风校纪建设都要坚持正确价值导向，融入道德教化，让真善美得到鼓励和表彰，使假恶丑受到制约和惩处，引导广大青少年学生既丰富知识、提升能力，又修好公德、私德。

三、坚持提升师德

教师是立教之本、兴教之源。教师的素质有多高，学生就能飞多远。教师为烛，师德为光，将会点亮一代又一代学子通往未来、实现梦想的希望之路。因此，不断提高师德水平，是“立德树人”的关键。崇高的师德，源于大爱情怀。热爱教育、珍爱教师这一神圣职业和光荣称号，把个人理想、本职工作与国家富强、 民族振兴、人民幸福紧密联系在一起，甘为人梯、乐于奉献;爱生如子、以学生的成长进步为执着追求，才会不断在学生心田播下爱的种子，用爱心培育爱心、用人格来塑造人格，引导学生热爱生命、热爱生活、热爱科学、热爱祖国。

不断提升师德，需要我们建立更加有效的机制，把师德教育融入教师职前培养、准入、职后培训和管理全过程，加大优秀教师宣传力度，健全师德评奖惩制度;也需要我们采取更加有力的措施，维护教师权益，改善教师待遇，关心教师身心健康，为教师“立德树人”创造良好条件。

四、立德树人，必须创新體制机制

立德树人是一项系统工程，涉及教育的理念、结构体系、人才培养模式等教育环境的创新和优化，也需要政府、学校、家庭、社会协力推进。形成全员、全学科、全过程的综合育人格局，使育德与增智彼此交融、共同促进。立德树人，需要我们全体教师、教育工作者的集体劳动和通力合作，改进学科教学的育人功能，挖掘学科教学中的文化内涵、德育因素、人文精神，使各学科教师不仅要在学业上释疑解惑，更要为学生人生指引方向，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、态度和正确的价值观自觉融入课程教学全过程。

要实现学校阵地与社会基地、校内课程与校外实践、学校教育与家庭教育的统筹推进。改变各育人阵地之间衔接不紧甚至碎片化的现象，营造课内外、校内外密切配合、互相促进的良好育人环境。高度重视中华优秀传统文化对于“立德树人”的特殊功能，充分利用校外图书馆、博物馆、文化馆等文博资源，劳动模范、道德模范等榜样资源，社区校外培训辅导资源，充分发挥家庭教育对青少年学生做人做事、学习明理的重要作用，形成“立德树人”合力。

参考文献：

[1]谭双.浅谈班主任德育教育工作的策略[J].亚太教育，2016（03）.

[2]刘丹萍.主任班级管理的几点体会[J].西部素质教育，2017（07）.