基于UBD理论下小学数学综合实践活动的应用研究

罗慧芳

摘要：数学知识的学习，不在于教师讲解多少，而在于讲解的知识是否能被学生所理解，这与UBD理解相切合。在这样的理论基础下，结合实践活动提高小学学生自我理解能力，是提高小学数学教学的有效方法。基于此，本文将对UBD理论在小学数学中的意义进行探究，提出基于UBD理论下小学数学综合实践活动的应用。

关键词：UBD理论;小学数学;实践活动

随着社会的发展，社会的进步与人类教学模式的更新也逐渐结合起来。在这样的时代背景之下，利用UBD理论提高小学数学理论的教学，从而提高小学学生的数学理论知识的学习与运用，已经成为现阶段小学数学教学的主旋律。因此，探索小学数学综合实践活动的应用，对于小学数学教师以及小学数学的教学而言，已经是势在必行。

一、UBD理论在小学数学中的意义

UBD教学理念，是我国根据现有的教学国情所提出的重要教学理念。通过UBD教学理念的渗透，可以实现学生通过理论知识结合实际的教学途径。UBD教学理念，为我国的教学指明了方向，为我国教师的教学理念不断更新观念。在运用UBD的教学理念的过程中，可以培育出更多拥有能够将专业知識与实际生活运用相结合的复合型人才。UBD教学理念，在小学数学中的重要体现为能够通过教学使得小学学生能够解决生活中的一些基本的数学问题。而对于小学数学教师而言，通过UBD理念的渗透，才能够使得小学学生具有深厚的数学学习基础。只有通过这样的方式，才能够使得小学学生在未来的数学知识的学习中更进一步。

二、基于UBD理论下小学数学综合实践活动的应用

（一）运用动手操作，增强小学学生的想象力

为培养新时代助力中华民族伟大复兴中国梦的高素质社会主义接班人，急需在学校教育中推进劳动教育，创造劳动特色的育人体系。小学阶段学生的思维对于他们来说正处于一个相对过渡的阶段，从形象思维向抽象思维进行转变是必然的，小学阶段的学生大部分处于“好动”的状态，作为小学数学教师，可以利用小学学生的这一点来激活学生的想象力。想象力的培养对于小学学生而言是非常重要的，这是数学知识深入学习的基础。通过实践帮助小学学生建立一定的想象力基础，才能够使小学学生在初中以及高中数学知识的学习中更加地得心应手。

例如，在北师大版五年级数学上册中有《数学广角——植树问题》这样一课。讲述的是在一条多长的路上，选择一定的距离植树，一共可以栽多少棵树？在上课的时候，教师把学生带来一片空地，准备一些树苗，并告诉学生今天带他们来植树，但是怎么植树应当听安排。通过把书本中的例子搬出来，为学生选取20米的距离，每测量出2米种一棵树苗，然后在最后问学生种了多少棵树苗？教室为学生选定总长度，间隔距离让学生运用工具去测量得出。通过学生自己动手，去得出想要的答案。通过几次的锻炼以后，让学生通过想来得出答案，经过前几次经验的积累，对学生来说得出答案容易了很多。通过动手操作，来激活小学学生的想象力，为小学学生的数学知识的学习打下基础。

（二）相互合作，探索数学学习乐趣

合作是对每一个学生的提高学习能力的基本要求。通过合作锻炼学生的团队精神，在团队学习的过程中，学生之间可以相互学习他人的优点，帮助自己在今后的学习中提高学习效率。学生之间的互相合作，及培养了学生的集体荣誉感，也锻炼了学生之间互相配合的能力，避免了小学学生之间出现“孤立”等现象的发生。同时，通过合作，学生之间互相交流学习的心得，也能够使得小学学生的学习兴趣不断攀升，同时也能够激发小学学生之间的竞争，使小学学生的数学知识的学习能力不断提高。

例如，在北师大教材数学二年级上册第三单元《数一数与乘法》中有关于儿童乐园的内容，在教材中有关于一个儿童乐园的图片，然后有许多人在玩并根据图片提出了一些问题：有多少人坐小飞机？有多少人坐小火车？教师为学生讲解完这部分内容的时候，可以选择一个适当的机会，带领学生来到一个当地的游乐园，让学生通过小组的形式，去数一数在一些娱乐设施中可以坐多少人，最后把这些数字汇报给教师，表现好的小组可以得到奖励。小组合作模式目前在教育教学领域应用十分广泛，其有效弥补了传统五步教学法的不足，能够对学生的思维方式、学习习惯等进行根本性改变。通过这样的方式，让学生在实践的过程中，可以对知识点有很好的学习，学生在跑来跑去的过程中也是一种劳动的形式，所以学生可以在跑来跑去的形式下感受到了数学的乐趣，意识到数学还可以这样学，让学生认识到数学可以和我们的生活联系在一起，可以在一定程度上激发学生学习数学的乐趣。

三、结语

UBD理念，是对我国现阶段教学理念的一个重点。通过UBD教学理念的施行，越来越多的小学学生才能够在日常的学习生活中找到学习的乐趣。通过UBD教学理念的深入探究，改变传统的教学理念，是提高小学数学课堂效率的有效方法。同时，也是对小学学生数学思维能力培养的重要解学方式。

参考文献：

[1]金唯一.小学数学实践活动设计与劳动教育的融合探究——以“时间的初步认识（二）”单元实践活动设计为例[J].中小学课堂教学研究，2022，（02）：63-66.