基于学习活动观的高中“旅游英语”校本选修课的实践探索

洪跃琼

摘 要：在新课程理念指导下，普通高中已开始尝试对英语任意选修课程的设置，即开发高中英语校本选修课程。在这样的背景下，笔者基于英语学习活动观，积极探索实践新课程理念，结合旅游这一题材，提高学生的英语口语表达能力，培养文化交际能力，提高文化素养，打造品牌学校，积极开发并实施校本课程“旅游英语”。本文主要基于英语学习活动观从“旅游英语”校本选修的开设原因、意义、实施和评价等方面出发，结合实际的教学情况，对其有效教学进行了详细研究与探讨，以供参考。

关键词：学习活动观;高中“旅游英语”;校本选修课

《普通高中英语课程标准》（实验版）明确指出：“为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程必须采取必修课和选修课相结合的课程设置模式。”这就要求现阶段普通高中要积极组织和实施校本选修课程的实施。在英语学科核心素养的培养要求中，同样需要一线教师积极探索、构建与这一要求相适应的教学方式与课程内容。基于此，笔者选择从英语学习活动观入手，尝试展开高中“旅游英语”校本选修课实践[1]。

一、英语学习活动观简述

就当前高中英语教学而言，在学生英语核心素养方面存在着制约因素。一是表现为在学习内容方面，教学技能训练单一，教学中更多以语法、词汇知识为主线，忽略主题教学，缺乏语境，从而造成学生的语篇意识、思维意识发展较为薄弱。二是在学习方式方面，教师往往重视知识点的训练与记忆，以接受性学习为主，真实语境下的具体语言实践较少，导致学生难以完成知识迁移[2]。因此，在高中英语知识学习中，要求实现对语言展开深度学习，将知识与学习技能发展融入语境、主题、语用和语篇，教学改革势在必行，而英语学习活动观的引入及校本选修课程的设置则契合这一教学改革趋势。

英语学习活动观作为一种教育观念，强调将活动作为英语学习的基本形式，要求学生通过一定的主题意义为引领，以语篇为主要依托，运用聽、说、读、写等方式，展开文化知识与语言知识的整合性学习，从而更好地理解知识中所表达的意图、情感、意义和态度，从根本上发展学生的批判思维、逻辑思维和创新思维，让学生学会自主学习与深度学习，提高英语核心素养。这一学习过程，既是对学生语言知识与语言运用技能的培养过程，同时也是对学生文化意识、思维品质的提高过程[3]。

二、高中“旅游英语”校本选修开设的原因与意义

（一）原因

笔者之所以把这门选修课定位“旅游英语”，原因如下所述：首先，是笔者在大学时对“旅游英语”这门课程就一直充满兴趣。其次，是北师大版选修2 Unit4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism这堂公开课的大胆创新，给了笔者很多灵感。这堂课的模式对笔者这门选修课的选材、教学流程活动的设计等都有很大的指导意义。最后，是随着社会的发展，旅游成了一个热门的话题，特别是跨国游。因此深信这门课程一定会受到学生的欢迎。

（二）意义

这门课程的开设对学生的个性发展起了很大的促进作用，同时也完善了教师自身专业的成长。首先，是教学环节中问题的设置，它必须是既要贴近学生的生活实际，又能够激发学生的求知欲和好奇心，这让笔者不断地思考，不断地寻找素材。在探索的过程中，笔者学到了很多的东西，同时也找到了很多优秀的学习资源，教学素材。其次，是课后多与学生交流或者是对学生进行问卷调查，了解学生情况，有利于提高课堂效率，调动学生学习的积极性。最后，就是加强课堂上的师生互动。如果课堂上没有师生互动，这堂课就是无效的，在师生互动的环节中，一定要注意问题的设置、教师的状态、课堂用语，以及课堂激励措施，只要这几个环节都做好了，学生的学习激情就会被调动，特别是一些英语学困生。因此，这样的课程对后进生来说无疑是一种促进和激励。

目前，学生对英语国家文化的了解不够，再加上英语语言水平有限，导致对英语国家的历史、风俗习惯、行为规范和价值观等缺乏基本的了解，所以在实际交流的过程中就必然产生障碍。因此，设置此课程是为了更进一步激发学生学习英语的兴趣。该课程以英语国家的文化背景为载体，深入介绍每个英语国家的节日，从每个节日的历史、特色食物、特殊的过节仪式或方式等方面详细介绍外国文化。食物、历史、有趣的形式等都是学生比较感兴趣的，从这些方面入手学生可以在深入了解这些民俗文化的同时提高自己的认知层次，为今后的英语学习奠定良好的跨文化意识的基础。

三、“旅游英语”选修课程的实施

（一）“旅游英语”校本课程目标

结合《普通高中英语课程标准》，基于英语学习活动观的“旅游英语”校本课程目标主要围绕以下三个方面展开：

1.学习理解目标

（1）通过主题意义探究提升学生的英语听、说、读、写能力，特别是口语表达能力，能和外宾进行自如的交流;提高学生表达、沟通和分享信息的知识技能。

（2）加深学生认识与了解其他国家文化，提升跨文化交际能力。

（3）学习“旅游英语”的一些常用知识和语言，并能在实践中加以应用，提高学生的生活实践能力。

2.应用实践目标

（1）教学中教师提供知识信息源，在课堂教学中以情境设置教学为主，通过课堂教学及课后活动让学生展开自主操练学习。以主题为依托，通过活动，进一步创设相关贴近学生生活实际的场景，拓宽学生的知识视野，促进学生在真实的生活实践中去运用，从而提升综合素质，真正培养英语思维能力、大胆创新精神和实践能力，以及自主学习能力。

（2）引导学生从学习和活动过程中发现问题，并学会与他人展开协作，提出探究方案或开展调查和研究，并提出解决问题的对策。

（3）在搜集查找资料、生活实践等活动中找到英语学习的乐趣，并感悟英语学习的方法。

3.迁移创新目标

（1）积极营造英语学习氛围，兴起“你说英语，我说英语，大家都来说英语”的学习热潮，培养学习情趣和生活品味，提高人文素质和人文精神。

（2）让学生在“趣味教学”“特色活动”中，陶冶情操，学会学习;感悟英语学习的乐趣。

（3）在集体性、多样性、探索性的实践活动中，培养创新和集体协作能力。

（4）注重提高学生的文化素养，在教学中以口语交际为主干，渗透西方国家文化，使学生加深对英语国家乃至世界的了解与认识，增强国家责任感与民族使命感。

（5）通过教学培养学生积极的情感，引导学生逐步树立起正确的价值观和人生观，从而培养学生英语学科核心素养，促进学生终身发展。

（二）教学方法与教学形式

1.集体教学

（1）创设情境，提供知识信息源，进行口语操练活动，如，情境口语模拟比赛、实地旅游、校园自编自导英语电影等。

（2）提供相关背景知识的阅读材料和听力材料，介绍他国著名城市、旅游景点、风土人情等，进行阅读和听力训练。

（3）在阅读和听力训练的基础上进行书面表达能力的训练。

2.开放式调查与探究

根据任务和要求，展开自主学习，获得知识，培养能力，同时形成正确的情感态度和价值观。

3.有组织的探讨活动

Further thinking，探访学习、生活实践等。

4.研究性学习任务

学生根据自己的兴趣，确定兴趣主题—组织研究小组—制订研究计划—查阅收集学习—考察实践记录—分析处理信息—撰写研究报告—交流论证报告—评价和总结，形成材料。

四、课程评价与思考

（一）评价的原则

“旅游英语”校本课程评价是综合考虑过程和结果评价，重点评价学生对知识的理解和技能的应用;学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验;学生英语口语表达能力，以及跨文化交际能力;学生探究学习的质量，以及学生的参与;强调评价的多元化[4]。

（二）评价内容和依据

1.学生学习档案袋（过程与结果评价）

包括学习笔记、学生提出的问题（考查学生提出问题的能力和质量）、学生作品。研究性学习材料（包括开题报告、课题设计、研究计划与步骤、活动记录、研究报告、成果展示、答辩记录、心得体会等）、外出实践记录与成果。

注：研究性学习所需各项表格采用晋江一中统一编制的材料。

2.考试

3.学生自我评价，同学互评，师评以及家长评价

这种评价要具体落实在每一节课中，采用形成性评价的方式，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

在以上三个方面的基础上，教师对学生做出综合评价。定出等级，不定具体分数。重在发挥评价的激励作用，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。

（三）校本选修实践思考

1.主题活动激发英语思维能力

每一节课都得有一个主题，通过主题引领，创设一系列的探究性问题，启发学生思考，例如，美国的篮球文化这一主题，学生既可以学习一系列跟篮球运动有关的词汇及表达方式，学习了解篮球明星及他们身上的品质，同时还可以学习一些体育运动精神，最后可以思维导图的形式进行小组汇报总结，或者让学生小组合作学习把这样的一个人物形象画出来并展示。在这样的主题意义探究下，学生的语言能力与思维能力都能有大大的提升。

2.课程内容既要符合学生的认知能力又要有文化内涵

课程内容的设定可以采取问卷调查的形式，了解一下学生的喜好及需求，从学生认知能力出发的校本课程才能走得更远、更顺。同时，在语言学习的过程中一定要渗透文化内涵，一种语言总是蕴含着丰富的文化，这就需要教师用心设计，引导学生去学习感受语言的美，汲取西方文化的精华。这样的课程内容既基于学生的认知能力，又提高了学生的认识能力，真正陶冶学生的情操，促进他们正确人生观和价值观的形成。

3.采用灵活多样的课堂组织形式

校本选修课程就是为了更好地促进学生的个体发展，充分发挥每位学生的聪明才智，因此课堂上教师要大胆放手，以多样化的小组合作学习形式来开展活动，多给予学生主动权，同时引入竞争机制，促进小组之间的良性竞争，活跃课堂氛围。这样不但能提升学生的团队合作能力，协调组织能力、领导能力、沟通能力，还能减轻学生的负担，增加课堂学习的趣味性和生动性，促进高效灵动课堂的形成。

4.作业形式多样化

校本选修的作业尽量多元化，可以是配音、手抄报、小视频、微课、课件等。可以小组合作的形式，也可以个人的形式展示。充分利用信息时代的数据和工具，如平板电脑、网络空间等，通过这些信息资源发布作业或者收缴、评价作业，效果非常好，这样才能充分调动学生的学习积极性，充分展示他们的才华能力，还能实现共享，及时评价。

5.评价要多元化

不管是课堂评价还是作业评价，要注意评价维度的多元化和及时性。对学生课堂上的表现应该给予及时中肯的评价，评价主要基于目标培养;作业的评价不能只是一个等级，应该是要从学生的分工合作、创造性，以及作品的合理性等多个角度进行评价，同时指明接下来努力的方向。

6.充分挖掘富有特色的本土文化和国外优秀的文化资源

以学生为主体，以“活動”为主线的探究式教学，能够满足学生之间的差异性需求，促进学生的个性化学习。例如，结合晋江五店市的传统街区文化，以学生为主体，分小组探讨五店市的不同古厝文化，以及当地的美食，如土笋冻等，而后让学生制作成小视频来介绍，或者小组模拟旅游场景进行现场介绍、答疑等。

7.继续探索基于英语学习活动观的高中英语校本选修课开发和实施的一般原则、步骤、问题、对策，以及评价，构建以“活动”为主线，以学生为主体，整合性、综合性、创新性的高中校本选修教学模式。

8.校本选修要基于校情、生情。它应该既是课堂的延伸，又是生活的探索，集趣味性、综合性、探究性于一体的成体系的课程。因此我们教师平时要多研究，多反思，锁定课堂教学的可延伸的素材教学，深入生活中去研究素材，这样才能真正地激发学生的学习兴趣，发挥校本选修的作用。如在讲Language这个主题语境下，我就让学生分组从自然界中的语言，太空中的语言、西方国家的语言、中国的语言、甚至是晋江地方特色的闽南话等几个领域去探索语言的规律、特点等现象，甚至是让学生去了解探究不同国家每年的年度热词，最后让学生输出自己的年度最喜欢的英语词汇，以及为什么喜欢，真正达到学以致用。

结束语

“旅游英语”校本选修课程的学习走出了枯燥无味的“死”英语的学习，学生真正成为课堂的“小主人”，能够在更加灵动的课堂中感受英语学习的精彩和魅力！同时，通过本课程的学习，使学生加深对西方国家的了解与认识，同时加强本土化应用，融合中国元素，与中国传统文化相结合，增强民族文化自信，进而把富有中国传统文化色彩的教育创造性地融合到高中英语选修课程中，促进文化创新，增强国家责任感与民族使命感。

参考文献

[1]刘登珲.校本课程设计方案质量研究：基于全国2200份校本课程设计方案的实证分析[J].教育发展研究，2016（10）.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[3]鲁子问.课堂：英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16.

[4]鲁献蓉.从传统教案走向现代教学设计：对新课程理念下的课堂教学设计的思考[J].课程·教材·教法，2004（7）.

本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）专项课题“基于英语学习活动观的高中英语校本选修课程开发与实践研究”（编号：JG1451-ZX008）的研究成果。