农村小规模学校英语课堂师生互动模式优化路径

魏辉

【摘要】农村小规模学校在开展英语课堂教学时存在很多不足，即使在采取师生互动模式进行课堂教学时，也会受到教师能力水平欠缺、学生综合能力不足和教学资源及手段匮乏（信息阻隔）的掣肘。解决这一问题，必须要结合农村小规模学校的实际情况，注重教师能力素养提升、注重学生综合能力训练、注重丰富教学资源及手段，实现师生互动模式优化，从而提升课堂教学效率。

【关键词】农村小规模学校；英语课堂；师生互动模式

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）12—0090—04

教学互动是教学得以高效开展的前提和基础，良好的师生互动可以为教和学两方面产生极其有效的保障。但从当前教学实践特别是农村地区学校来看，教学互动得不到应有的关注。就英语教学而言，师生互动更为重要，探索适合农村学校特色的新型师生互动模式可为提升英语课堂教学效率提供坚实的基础。其主要原因是：教师英语口语表达能力有限，无法跟学生进行充分互动；学生对英语常用口语掌握不足，对大量新生事物掌握不够，互动式教学容易中断；信息流通相对封闭、学习资源相对匮乏，导致互动教学内容单一枯燥，影响教学效率。笔者将从教师、学生、学习资源三个方面切入，研究农村小规模学校英语课堂教学使用师生互动模式的影响因素及其内在原因，进而提出英语课堂师生互动模式的优化路径。

国外对互动类型的分析。一种观点认为，应该把课堂互动行为分为三类，分别是教师中心式、学生中心式和知识中心式[1]。这种划分方式的第一种模式，即教师中心式，基于这样一种基础，即师生课堂互动的根本目的在于通过教师讲解，将社会文化观念和知识体系传输给学生，进而对学生的人生观、价值观和世界观的养成产生作用。其优势在于掌握更多知识、拥有更加宽广视野的教师，可以通过确立其在课堂上的主导作用，进而充分发挥其自身优势，将知识、观念、规范等灌输给学生。对一部分善于接受的学生来说，这种方式确实有效，可以帮助他轻松地获取知识；但对另一部分极具自我意识的学生来说，这种互动方式中，因为教师和学生之间是控制和被控制的关系，不能充分体现学生的主动参与性，导致作为受众的学生会产生或多或少的倦怠和抵触情绪，进而降低教学效率。第二种模式是以学生为中心的互动模式，以全面提升学生的综合素质为目标，淡化教师的主导角色，把学生作为独立的主体引入课堂教学，突出学生主体学习地位。教学过程中学生的感受度以及信息反馈，对教学目标设计、教学组织和教学方法选择等环节具有重要意义。换个角度讲，如果教师和学生沟通不及时，或者对学生出现的新情况把握不到位，会深刻影响到课堂教学质量。在这种模式下，看似教师的地位被“削弱”了，事实上对教师的综合素养提出了更高要求。第三种模式则注重系统知识的重要性，在此基础上，以实现更为具体的目标为追求，比如帮助学生升学、掌握一定技能和一定知识，便于学生在下一阶段的学习或工作中受益。这里，教师具有一定权威性，这种权威主要来源于其掌握知识的专业性，而教师和学生之间的关系，是为了实现共同目标而形成的一种特定关系。

另一种观点认为，可以将互动类型分为权威式、民主式和放任式[2]。从本质上讲，教师和学生作为互动这一相互作用的双方，促使互动行为本身具有依赖性，而占主体地位的依然是课堂的主导者。所以，不论是权威式还是民主式，都是从师生关系中占据主导地位一方控制力量的变化来划分的，它跟上文提到的教师中心式、学生中心式十分相似，不同点在于：权威式更加突出教师对课堂和学生的控制，在这种模式下，师生之间的关系更为严肃和紧张，虽然有利于学生高效率完成学习任务，但不利于学生身心健康成长；而民主式较学生中心式更为松散，它对已经养成良好学习习惯的学生来说，通过培养其自信、主动、积极、友好等品质，在学习上具有极大的促进作用，但对另一部分习惯养成不好或者根本没有良好学习习惯的学生来说，因为过于松散导致其主观上放松学习。第三种放任式在现实中表现为“师生互不干涉”，即“课堂上教师根据事先的讲稿和教案对教学内容进行讲解说明，不对学生提出明确的学习目标和要求，不参与指导他们的学习行为，采取听之任之的态度，学习与否和怎样学习完全由学生自己决定”。这种教学模式下，教师和学生自己完成自己的任务，事实上已经脱离了“互动”范畴。

事实上，在农村小规模学校推进英语教学必须考虑学校自身的特殊性，只有在此基础上，综合运用各类资源，在考虑充分发挥教师、学生和教学资源及手段作用的基础上，在英语教学课堂上灵活使用互动模式，才有利于最大限度提升英语教学质量。

笔者认为，最符合农村小规模学校英语课堂教学的互动模式，必须满足如下三个条件。一是农村英语教师跟城市相比，在知识素养、课堂教学能力等方面有一定差距，但在正视差距的基础上，师生互动模式首先必须充分发挥教师的优势，这是由教师这一角色的本质所决定的。二是师生互动模式对学生的要求很高，比如預习课文情况（预习往往需要家庭教育配合，而农村的父母在这方面能力不足，特别是在英语学习方面能给予孩子的帮助十分有限）、掌握语言材料情况以及课堂表达欲望及能力等方面，只有在学生达到一定层次和水平后，才能确保师生互动模式对英语教学产生积极的促进作用。三是创造各类条件，最大限度地借助现代信息技术媒介，拓展学生认知范围，更有利于师生互动模式深入推进。比如，对农村小学四年级学生来说，在英语学习中了解最基本的学校、黑板、桌子、凳子等，他们可以很好地理解，因为这跟他们的生活息息相关，但有一部分内容，特别是通过图画形式表达的内容和接近城市生活的内容，由于学生接触较少，在学习时效果不佳。这时，就需要通过借助多媒体、学习机等现代信息技术媒介，创造条件让学生通过大量接触，把自己置于具体语言环境来学习。

从上述分析中，也可以归纳出农村小规模学校英语课堂教学使用师生互动模式的三类基本因素，即教师能力欠缺、学生综合能力有限和教学资源及手段匮乏或信息阻隔，它们对师生互动模式产生的反作用呈现出从强到弱的变化。

教师的能力水平，是课堂师生互动教学模式最重要的一环，起着主导作用。农村教师的能力水平，取决于其受教育程度、教学实践能力、教学时间长短、职业忠诚度等。以笔者身边的教师为样本分析，我们发现，因为工作环境及生活压力等各种原因，他们的职业忠诚度并不高，这也导致在能力素养“先天不足”的情况下，这些教师更不愿通过继续教育、培训、自学等提升能力。这样，教师能力水平不足就成为农村小规模学校英语课堂师生互动行为效果不佳的根本原因。在此基础上将呈现另一种景象：教师在采取互动模式进行教学时，往往会采取放任式，即他在课堂上尽快完成自己的教学任务，将剩余时间交给学生，完全依靠学生来完成语言学习。这不但没有发挥师生互动模式对英语语言学习的促进作用，反而不利于学生学好英语。

从学生的认知水平来分析，农村学生会呈现出一些共性特征，比如不喜欢表达或表现自己，对张口说英语没有充足自信，日常生活中所接触到的事物和信息有限，且没有使用英语的语言环境等等，这些都会对教师在课堂上采取互动模式产生不利影响。另外，学生的情形千差万别，教师在课堂上采取互动模式进行教学时，教学设计不够充分的话，也就无法照顾到不同层面学生的学习诉求。

课堂教学过程中，师生之间、学生之间互动的频次与质量，都会直接影响到教学效果。提升农村小规模学校英语课堂教学效率，让农村学生能像城市的一样，尽可能多地掌握英语，增强综合素质，在坚持采取师生互动教学模式的基础上，结合农村小规模学校实际，优化师生互动模式。优化师生互动教学模式，从本质上讲就是不断提升教师能力素养、加强学生综合能力训练、丰富教学资源及手段。

1.注重教师能力素养提升。要紧密结合师生互动模式对教师素养的基本要求，从四个方面不断强化教师素养。一是不断提升教师受教育程度。除了不断补齐农村教师队伍，还要创造条件，支持现有农村英语教师进行深造学习，加强与先进学校的交流，不断拓宽视野，提升受教育程度。二是教育主管部门探索制定鼓励措施，支持农村英语教师朝着专家型方向发展。即坚守在英语教学一线，在丰富的教学实践积累中，不断深化对农村英语教学原理和具体操作方式的认识，进而不断更新自我、提升自我。三是提升教师教学实践能力。要注重总结成功的课堂互动模式，从中归纳经验，经过反复修订，结合自己的教学反思，形成一整套行之有效的方法，反过来用于指导英语课堂师生互动。比如，课堂互动行为离不开“提问——回答”，教师可针对不同学生，采取不同问题、不同问法，坚决避免“只与好学生互动”等现象。另外，要提升课堂教学设计能力，坚持“明确课堂目标——授课环节——互动方式（师生对话、生生对话、分组讨论、集中展示等）——教学评价”模式，对课堂教學做到胸有成竹。四是注重培养农村英语教师的职业忠诚度。从个人价值角度来讲，职业忠诚度越高的教师，其学习能力和教学能力提升越快，实现个人价值也越容易。职业忠诚度欠缺的教师，则容易滑向“混日子”“敷衍了事”，既不利于个人提升，也不利于学生成长。强化职业忠诚度培养，对教育主管部门来说，要建立激励制度，制定政策，让农村英语教师感受到强烈的职业荣誉感；对教师个人而言，必须坚定信念，提高认识，用负责担当的精神，帮助每一个农村孩子成长为对社会有用的人。

2.注重学生综合能力训练。在师生互动教学模式中，学生作为参与主体之一，其综合能力高低直接决定了这种教学模式的成败。需要认识清楚的是，提升学生综合能力本身就是学校教育教学工作的重要目标，而这种能力的提升，反过来又有利于教学效率的提升。它们之间的关系是相辅相成、相互作用和影响的。结合互动教学行为的要求，学生的综合能力主要包括求知欲望、认知能力、表现欲望、自信心等。在课堂互动教学中，对教师的提问学生首先要愿意回答（即具备表达欲望），其次要会回答（即具有一定知识储备），第三还要乐于和同学分享学习经验及心得。这些需要教师来引导、鼓励、肯定学生，在一次次具体的英语语言实践中，不断养成学生的参与习惯。在最初阶段，要采取“强制手段”让学生在课堂上必须用英语进行交流，无论学生表现如何都要进行鼓励。在第二阶段，要尽快放弃“强制手段”，采取点对点提问、分组讨论、集中展示等互动方式，让学生运用学到的知识点对有关问题进行解答。第三阶段则要鼓励学生将学到的英语句子用于日常生活中，如跟同学和教师打招呼使用英语等，让“说英语”不断丰富农村孩子的日常生活。

3.注重教学资源的运用。农村小规模学校在教学资源及手段上面临两个困境，一是现有教学资源及信息化手段利用率不高，如大多数教室都配备了多媒体设备，但因备课繁琐、传统教学习惯等，一部分教师不愿意使用。二是现有教学资源及手段老化严重，更新不及时。比如，针对小学英语教学，不论是人教版还是冀教版的英语教材，都制作了教学视频发布在网上，但是一方面使用这些视频需要付费，另一方面教师也没有意识利用这些资源，导致课堂互动教学内容单一枯燥，无法更大程度激发学生的学习兴趣。

综上所述，一方面加强资源整合，农村小规模学校与城市学校“结对子”，通过网络共享一些学习素材；教师可以将搜集的资料通过互联网甚至是打印等方式提供给学生，让学生接触、接受更多信息。另一方面，可以大量使用多媒体技术，丰富教学手段，比如在师生互动模式中引入投影仪、录音机、计算机、电视、电影、微课、微视频等现代化教学手段，发挥各种媒介平台的长处，激发学生学习兴趣，提高农村小规模学校英语教学整体效益。

[1]陈奎熹.教育社会学研究[M].台北：师大书苑有限公司，1992.

[2]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（04）：43.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“贫困地区小规模学校英语课堂中师生互动模式的研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB0876）

编辑：赵玉梅