浅析小学数学课堂教学中的“单元整合”

陈冰梅

摘要：全新的教学改革让数学课堂教学变得多元化和趣味化，传统的教学模式已经不能满足学生的需要，将学科教材中各个单元的零散知识进行连贯整合，从而实施主题单元的教学模式，可以为学生的数学学习指明方向，从根本上提高小学数学教学水平。在小学数学课堂教学中，单元整合成为教师教学目标的发展方向，提高学生的综合素质能力，不断让学生在主动整合中进行自主创新，能够将旧知识与新知识进行联系，融入学生的情感态度和价值观，逐渐让学生学会进行知识的迁移，提高学生的自主解决问题的能力，能够让学生在单元整体目标融合中，提升数学素养。教师作为单元整合的实践者，应当能够把握单元整合的整体目标，让学生在击破各个分支目标的同时，也能够构建良好的单元整体知识架构，利用有效的整合方法，逐渐解决学生的困境，优化课堂教学的各个环节，实现教学整合的有效性和发展性。

关键词：小学数学课堂教学;“单元整合”;策略

一、小学数学课堂教学

信息技术的不断向前发展助力小学数学课堂教学的有效进步，在进行教材梳理的过程中，教师应当能够将静态化课堂变成动态化课堂，让学生的学习变得智慧而高效，在知识运用以及思维能力提升中，感受到数学学习的乐趣，在与生活相联系，逐步提高教学难度的同时，也能够将各个知识点进行有效的联系，灵活进行数学知识的信息化整合以及从部分到整体的有效迁移，提升学生的自主整合能力。不断能够将若干个知识点进行整体单元目标的联合，数学学习更加具有层次感，学习内容丰富多样，激发学生的学习探索热情。

（一）单元整合的重要性

单元整合是教育教学工作的重要组成部分，在小学阶段需要教师能够结合教材内容不断分析教材的主要结构，在把握学习重点进行学习延伸的过程中，结合学生的学习层次进行单元整合的有效实践。单元整合是教师对于教学创新的一次挑战，也是能够在进行单元整体目标融合的过程中，能够找到有效的整合方法，提升学生的思维能力和自主观判断能力。在实践解决问题中，逐渐能够让学生积极的进行知识的整合，将各个教育分支进行有效的联合，让学生的想象更加具有方向性以及创造性，提升学生的优化整合能力，促进学生学习效果的最大化，也能够让数学教育呈现出全面递进的局面。

（二）教师在教学中的自我完善

教师从传统中的传授者逐渐转化为创新教学中的实践者以及合作者，在单元整合的过程中，需要教师能够把握教学重点，吃透教材，找到整合的主要路径，让学生掌握有效学习方法和学习能力的同时，应用数学知识解决实际问题。教师完善自身的专业能力以及教学整合的创新发展途径，多资源融合中能够借助有效的思维训练实践平台，让数学单元整合更加直观形象。在教学整体策略探索的过程中，逐渐能够发现各单元知识点的关联性，激发学生的整合兴趣，并能够让学生自主探索，引导学生不断的对数学知识体系进行优化。

二、小学数学课堂教学中的“单元整合”的策略

小学数学课堂教学是学生数学能力和数学兴趣形成的关键时期，为了能够从感性认知逐渐上升为理性思维，需要教师在教学过程中让学生主动吸纳知识，发现问题的本质联系，在进行知识有效整合的过程中达到问题的融会贯通，形成多变思维。教师探索有效的单元整合策略，符合学生的学习层次和认知水平，在整体单元知识共进的过程中，解决学生分支上的知识难点，让学生多角度考虑问题，在整合中形成有效的目标探索途径，采用思维导图以及多种教育资源，逐渐让学生多练习、多思考、多实践，形成有效的合作学习意识，在单元整合中促进学生的全方位发展。

（一）采用适合的整合方法，学生形成整合思维

传统教学模式中教师只是将知识与技能进行了主观表达，并没有考虑学生的思维能力、学习情感以及在单元学习中的整合能力，在不断将创新教育理念进行融合的过程中，教师逐渐能够转变教学观念，让学生能够在自由发展的空间内产生良好的学习动力，在多元思维形成的过程中，形成单元整体学习的意识。教师积极地与学生进行沟通和分享，不断梳理出有效的单元整体目标，在整合的过程中也能够缩小学生的学习差距，采用适合的整合方法，在信息技术环境下，形成单元整体思维框架，让学生抓住单元重点，更好的能够发挥自身的学習潜能，形成整合思维和自主整合探索路径。例如，教师在讲解小数的加减法时，应该引导学生回顾一下整数的加减法、乘除法、混合运算等以前学过的知识，与新知识进行有效的衔接。在课堂的导入环节，教师可以让学生回答一下整数加减法的一些规律和计算方法，然后再引出小数加减法的学习内容，让学生之间互相讨论小数加减法和整数加减法有什么不同之处，进而总结规律，进行知识和方法的整合。

（二）巧妙運用思维导图，从部分到整体构建学习体系

教师在教学过程中善于发现学生的优势，不断突出学生的良好合作主动性，让学生在自主学习和合作学习中，能够运用思维导图进行单元整体思维的构建，学生将分散的知识点进行整体布局，也能够从部分知识到整体知识的有效构建，形成优化的知识体系，促进学生提高学习效率。例如在学习认识人民币时，教师应该采用实践购物的活动场景，让学生在购物中形成合作学习实践能力，在人民币交换、人民币换算以及物品数量与总价关系思考中，让学生形成整体单元学习目标，构建人民币学习的思维导图，思维发散中教师与学生共同绘画分支结构，互相合作，互相讨论，提升学生的整合探究积极性，接着教师能够将整合后的单元整体学习进行有效的梳理，让学生重新认识人民币，懂得节约不浪费，相互进行展示中，强化学生的知识迁移能力和整合实践效果。

结束语

小学数学课堂单元整合是教师和学生共同进行实际问题解决，构建整合目标的重要过程，教师在以学生为主体，进行单元整合的过程中，采用适合的整合方法，促进学生提高数学思维能力和数学整合能力。自主学习环境中，结合信息技术完成单元整合，形成整体单元思维，解决学习困境，促进学生的全面进步。

参考文献：

[1]薛明.主题单元教学：在课程视野中行走[J].小学教学研究，2019（10）：54-56.

[2]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海：上海师范大学，2018.