农村学前音乐教育的社区化研究

马山雪 吴迪

摘要：农村学前音乐教育社区化是响应国家乡村振兴的重要部署，这既能确保城乡教育公平，又能切实提升农村教育质量，使家、园、社三位一体，形成完整的教育系统。本文围绕农村学前音乐教育社区化的必要性、现存问题和影响因素以及相关建议这四个方面进行阐述，以便帮助幼儿提升音乐素养、优化社区配置，实现农村地区教育资源最优化并为终身教育打下坚实基础。

关键词：学前教育;农村音乐;社区化

一、农村学前音乐教育社区化的必要性

农村社区化是近十年在我国被逐渐关注的热词，其宗旨是让农民共享社会发展的文明成果，借此替代曾经的城乡二次元结构。例如2009年10月在《关于大力推进新型城镇化的意见》中指出，要以建设新型农村社区为抓手，逐步实现农村生活服务社区化的要求。所以，将农村社区化建设和音乐教育相结合，符合我国今后教育事业的发展走向。在急速发展的城市化进程中，农村社区的基础设施建设和精神文化建设的适配性明显不足，音乐教育在农村地区的经验性匮乏和实践性缺乏的矛盾明显，急需一个切入点解决上述问题。

二、农村学前音乐教育社区化存在的问题

（一）知行薄弱，发展滞缓且认可度低

我国长达1300年的科举制度催生人们对仕途的追求，音乐活动多是由民间艺人传播扩展，很难形成大规模的专业群体。直至改革开放的到来，音乐教育才逐渐形成百花齐放的状态。音乐教育社区化的主要方式是社区中自发组织的团体音乐活动，如在广场、公园等地进行的，以老年人为主的歌舞或戏曲活动。[1]在实地走访时发现，除了冬天严寒不宜出门外，其他三季多是中老年人参与社区中的音乐活动。

（二）城乡悬殊，缺乏专才和自身特色

社区音乐教育是指社区中与音乐有关的一切文化活动，包括音乐的鉴赏、表演和普及等方面。[2]在城市中，我们可以看到丰富多样、层次鲜明的社区音乐形式，例如国家举办的居民艺术事业单位、私人的艺术教育培训机构、各种艺术节和居民自发组织的业余音乐社团等。但是在农村地区，村委会缺少专业的音乐类专家与村民们进行对接，多是临时性的安排内容，村民音乐素养的提升十分有限。辽宁作为多民族省份，在农村特色音乐的传承上也显得逊色。

（三）界限模糊，权责监管不明或无力

我国近几年征询社会意见的《中华人民共和国学前教育法（草案）》才正式明确规定幼儿园和校外培训机构不得以任何形式开展违反学前儿童身心发展规律的各项活动，为杜绝“小学化”提供了法律依据。对于音乐教育发展先进的美国来说，在《美国核心艺术标准》中就要求儿童能在公共活动或私人环境等各种情境下，演唱熟悉歌曲、演奏熟悉乐曲和掌握一定的乐器，[3]足以体现其对学生全方位发展的追求。反观我国农村地区，学前音乐教育的推进和指导就更显苍白。

三、影响农村学前音乐教育社区化的因素

（一）家庭因素

农村家长相比于城市家长在教育观念上稍显逊色，尤其年龄大的祖辈对教师的意见很大，认为幼师每天教音乐就是领孩子玩儿，属于“不务正业”。虽然年轻的家长在思想上比较开放和先进，知道音乐教育会对孩子产生深远持久的影响。怎奈何幼儿父母要外出工作者居多，因此大多数时间还是祖辈陪伴幼儿，这样“矛盾”的认知就会对幼儿产生干扰。幼儿父母可以耐心和长辈解答他们的困惑，多用真实地例子印证从小学习音乐的好处，让老人看见外显的“实惠”，自然能配合并支持幼儿的音乐活动。

（二）幼儿园因素

在对教师的访谈中发现，幼师们对学前音乐教育社区化的开展持两种观点。一种是认为没有必要深入，持这种态度的幼师在答案的显现中也是一种得过且过的语气，觉得这些新事物只会增加教学负担。另一种是觉得应该大力尝试这样的新改革，为农村幼儿园的孩子带来新的活力，在这类幼师的答题中能明显感受到教师对工作的热情和切身實地为幼儿考量的心境。如果将学前音乐教育融入到社区的环境里，幼师就能培养幼儿特长、挖掘其潜力。

（三）国家因素

在我国，艺术教育总体上形式单一，多以音乐、绘画和舞蹈为核心。社区教育作为响应国家生态化进程的重要一环，值得我们为之践行。《幼儿园工作规程》中明确提出，争取社区支持和参与幼儿园建设。在农村可以看到社区配套的文化站点，但是基本上是形同虚设，使用率极低。多数情况下是社区的工作人员在休息时用一些建身器材或者举办某些赛事时才会对外开放，再加上村民们对于这样的场地缺少主人翁意识，造成了两者失配的尴尬局面。

四、提升农村学前音乐教育社区化水平的建议

（一）家社协同参与，提升音乐素养

农村地区多是祖辈照顾幼儿，因此可以让祖辈带着孙辈一起参与社区的音乐教育活动。这样既满足了老人的闲暇娱乐，也能较快提升幼儿的耐心和专注力。社区可以举办音乐类讲座，通过互动的方式邀请村民参与。利用当地的音乐素材开展形式多样的表演，例如欢快有力的蒙古舞、沉稳恬静的朝鲜舞等。还可以借鉴国外虚拟社区音乐的方式，利用各种信息技术方便社区提供在线学习资源。[4]这样既保证了音乐学习的参与度又能节省人力资源，实现教育资源整合最优化。

（二）建立专属品牌，汇聚人才资源

可以借鉴德国某些尖端领域的做法，把公司建设到农村地区，一来节省各种开支并能保护核心机密，二来可以为当地增收和实现城乡人口平衡。2021年10月国家下发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》就彰显出推动职业教育高质量纵深发展的决心和方向。社区可以与师范类高校合作，借用实习或考察的目的为农村地区幼儿上音乐课并提供乐器素材。这样既没有增加社区的财务负担，还能吸引音乐人才到农村社区中去，丰富学生的就业渠道，实现“自新”。

（三）落实法规政策，履行本位职责

国家一直践行着“教育优先”的发展战略，在农村开展社区化的学前音乐教育可以帮助幼儿神经元的发展，继而提升其社会化水平。音乐教育作为美育中的一部分，其重要性不言而喻。在“双减”政策和发展职业教育的背景下，今后国家对农村音乐设施、人才的倾斜要逐步加大。相信在不久的将来，我国农村学前音乐教育社区化进程会更加稳步发展，实现国内外研究的探索与融合。

参考文献：

[1]黄晨.探索我国社区音乐教育的现状与发展[D].天津音乐学院，2011.

[2]张伟芳.城市社区音乐教育发展研究[J].中国成人教育，2016（23）：150-153.

[3]毕嘉伟.美国学前艺术教育途径的研究[D].延边大学，2019.DOI：10.27439/d.cnki.gybdu.2019.000129.

[4]魏莱.探索与争鸣：小城镇社区音乐文化建设现状个案研究[D].华中师范大学，2017.

基金项目：项目名称《辽宁省农村学前音乐教育社区化研究》，本文为辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项一般课题（课题批准号：JG20CB045）的研究成果之一。

作者简介：

1.马山雪（1968.3—），女，汉族，籍贯：辽宁营口人，沈阳师范大学学前与初等教育学院，教授，硕士学位，专业：音乐教育，研究方向：学前音乐教育。

2.吴迪（1994.5—），女，汉族，籍贯：辽宁丹东人，沈阳师范大学学前与初等教育学院，18级毕业研究生，硕士学位，专业：学前教育学，研究方向：学前教育基本理论与实践。