项目化学习在统编小学语文综合学习中的运用

朱怡迪

摘要：在新时代的教育背景下，项目式学习是一种“尊重学生主体地位，遵循生本思想”的教学方法。在项目学习的全过程中，不仅要运用已有的解决问题、完成学习任务，而且要强调学生在解决问题时所掌握的知识和技巧，把项目化学习法运用到小学语文教学中，既能满足目前小学语文的要求，又能有效地提高学生的综合素质。

关键词：小学;语文教学;项目化学习;综合性

前言：随着新课程改革的不断深入，课堂教学逐步向“课堂本位”方向发展，更加注重对学生核心素养的培养。在小学语文教育观念的变化中，新的教育方式和方法的优越性越来越突出。其中，专案学习是把知识和技巧嵌入到特定的教学环境中，以提高学生的知识应用能力。综合语言教学强调综合运用语言知识，全面发展听说读写，把书本和实践相结合，从而使学生的综合语言素质得到全面的发展。项目化学习的特点是："真正的动机问题"、"在情景中进行问题探究"、"以项目化的团队学习"、"使用多种手段和资源来解决问题"。

一、动机问题的构建

项目学习中的驱动问题是关键因素。在教学过程中，教师要把语言的核心知识和课题的主题有机地结合起来，从中提炼出一些有意义的、符合学生认知水平的、具有挑战性的、能激发学生兴趣的、能激发学生积极的学习和思考的能力。实践表明，动力问题具有如下特征。

一是真实性。动机问题要从学生的实际生活环境中产生，而非凭空臆想。这种教学方式既能提高学生的学习积极性，又能引导学生注意生活、发现问题、用自己所学的知识来解决问题。

二是开放性。动机问题侧重于培养学生的高级思维能力，而不应只局限于“是”和“不是”这两个层次。学生不能马上做出答案，必须收集、整理、综合、分析信息，并根据自己的逻辑判断，提出自己的看法。

三是挑战性。维果茨基的“近期发展区域”学说认为，教学任务的设定应以学生已有的知识为依据，让学生一跃而下，便可获得果实。所以，在设计动机问题时也要注意挑战，这样可以促进学生的积极探索。

二、开展小学语文综合实践的重要性

只有把理论和实际相结合，教师才能真正地发挥语言学科的价值。因此，在小学语文教师的教学中，必须不断地加强对学生运用知识来解决现实问题的能力，使其能够更好地发挥其自身的作用。语文综合实践活动是一种理论和实际相结合的活动，它要求教师在原有的语言教学模式的基础上进行新的实践活动，创新课堂教学方式，积极创造学习的氛围。通过这种方式，既可以提高学生掌握的教学内容，又可以提高学生的语言学习和运用语言的能力，使之达到最好的效果。

三、项目化学习的涵义与意义

（一）课程教学思想的内涵

项目式学习是一种新的教育思想，它对时间的限制进行了界定，并指导学生对各个专业的问题进行深入的探讨，最终得出相应的结论。同时，学生还可以采用独立的、团队合作的方式进行项目学习，其中，独立的项目化学习有利于培养学生的个人能力;而且，项目学习中的每一项都更具有针对性。

（二）项目式学习在小学语文教学中的重要性

将项目化学习观念贯彻到小学语文教学中，将有助于提高小学语文的教学质量。在实施项目式学习的过程中，还要根据教材的内容安排好有效的学习任务。通过这种方式，可以让学生在高效的项目学习过程中，掌握多个方面的知识。

四、对教科书进行剖析，明确教学目的

部编版语文课本三年级下册第3单元，以传统文化为主要内容。《古诗三首》使学生在体验诗歌的同时，对中华传统节日有更深的认识。《纸的发明》、《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》等，对中国古代科技、建筑、艺术等方面的成就进行了全面的阐述。本单元的语言元素是“理解文本如何围绕着一个意义来清晰地书写一段文字”，主要是在后三节课上进行，然后在语言“交流平台”的帮助下，对方法进行梳理总结，并使用“词汇段”进行强化和巩固。

中华传统节日的综合学习活动贯穿于课后习题和相关提示之中。例如，在《古诗三首》課后，我们就有了“认识我们国家的主要传统节日”这一主题。《纸的发明》课后，同学们将搜集到的资料进行交流，讨论，讨论结果的呈现方法。本教科书明确了各阶段的活动内容和要求，在完成了单元课文的学习后，还设置了“综合学习”部分，提出要用多种形式来呈现所取得的成绩，并选取自己喜欢的传统节日，把节日的情景写清楚、具体。

通过以上的分析，我们可以看到，在教科书中，综合的学习活动将人文学科与语言学科有机地结合起来。本文结合单元教学的内容，归纳出了此次专题式学习的主要目的：以“以一句为中心”的方式，将所喜爱的节日和活动记录下来。本课程的目的是提高学生的听力、说、读、写能力，并帮助他们更好地掌握和使用一些重要的概念和知识。

五、整合教学资料，优化教学资源

目前我国小学语文课程的教材大都是以章节为基础，课堂教学基本上是根据课本来进行，很少把语言的学习内容和生活的实际情况结合起来，这就造成了学生运用语言知识来解决问题的困难。同时，目前我国小学语文课程的考试形式多是以笔试的形式进行，而对学生的运用能力和主动性的测试较少，因此，在学习过程中，学生很难掌握语言的基本知识，更不能满足解决问题、解决问题、自主探究等问题的能力。这就要求在小学阶段对学生进行核心素养的培养，并通过项目化学习法的实际教学活动来培养学生的核心素质。

六、创设情景，调动学生学习的积极性

布鲁纳认为，“学习是一种依靠发现”的学习观念，因此，在实施项目化学习法时，必须根据课程标准、教学内容、学生的经验和认知能力等因素，选择合适的学习对象，并根据学生的学习目的，设计有意义的、有趣的、有内涵的、有意义的问题，这就是“驱动问题”。在动机问题方面，这些问题都源自于学生所处的真实世界，并且有针对性和针对性，能激发学生的学习兴趣，引发脑力激荡。而在这个教学环节中，最重要的就是如何安排学生的积极性，确保他们的学习任务具有可行性和可操作性。比如，在《黄山奇石》的课堂上，我们可以利用思维导图，让学生理解这节课的内容。黄山的“奇石”何在？黄山旅游旺季遇到的最大问题是什么？作为一个小学生，你能为黄山的环境治理做出什么贡献？再由学生组织学生编写《垃圾治理措施》，由老师评选出最佳作品，送到黄山旅游景区。在项目化的过程中，通过对问题进行驱动，不仅可以使学生得到最大程度的利用，而且还可以激发学生的兴趣和思考能力。

结语：总之，从项目化学习法在小学学科教学中的运用来看，它能有效地提高学生的核心素养。因此，就目前的小学语文课程而言，项目化学习法的合理应用不仅可以使教学资源得到有效的整合，而且可以使学生在特定的环境下进行合作探究，从而达到提高学生综合素质的目的。在实施项目化学习法的过程中，教师的引导和调节非常重要，因此，在具体的教学中，要根据学生的实际情况，对项目化学习法的实施进行科学、合理的引导和调整，保证项目化学习目标的实施，提高学生的综合素质。

参考文献：

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