小学语文阅读教学策略分析

曾岳雄

摘要：小学六年级是小学和初中衔接的一个特殊时期，因此小学语文教师必须加强对学生的阅读教学，使学生形成全面的审美情趣，从而为初中阶段的学习奠定坚实的基础。但是，从小学六年级的实际情况来看，目前的语文教学中存在着很多问题，这些问题都会影响到语文阅读的教学质量。因此，必须引起广大小学语文教师的重视，并采用相应的教学策略，使其更好地进行阅读教学。小学语文教师应对六年级学生的阅读状况进行深入剖析，并提出相应的对策。

关键词：小学语文;阅读教学;问题;策略

前言：

在小学语文课程中，阅读欣赏是一个不可或缺的环节。所以，在小学六年级语文教学中，阅读是一个非常关键的环节。然而，目前我国的教育教学实践中还存在着诸多问题，这些问题的存在使得学生在某种程度上无法进行文学作品的欣赏。为此，我们应该对小学六年级的语文教学进行理性、主动、有效的改进，寻找出一条有效的解决途径，从而使小学六年级的语文教育质量得到持续提升。

一、当前小学六年级语文阅读教学中的问题

（一）教师对新课标中的课程需求认识不足

阅读是一项不可能被量化的技巧。目前，受传统应试教育的制约，很多语文教师把注意力集中在能看见的成绩分数的教学内容上。教师对新课标的认识还不够，教师的教学理念、思维方式还比较落后;另外，目前很多小学语文教师还没有系统、完整地理解这门课程的教学目的，从而使教学阅读无法取得应有的效果。

（二）未能實现以学生为中心、忽视学生的主体地位

六年级的语文阅读教学内容十分丰富。在语文阅读课教学中，应充分考虑到学生的身体和心理发展特征，加强与学生的交流，激发学生的阅读兴趣。然而，当前六年级的语文教学模式太过单一，教师在课堂上占据了绝对的主导地位，学生在课堂上只能被动地聆听，缺少互动，造成了课堂上枯燥的阅读氛围。

（三）受学生思维限制的阅读教学

与语文学科中其他部分相比较，语文阅读能力的变化和不确定性较大。阅读课的教学重点是从整体上培养学生对文学作品的认识与分析。阅读和欣赏的能力不仅仅是简单的背诵。所以，六年级语文阅读教材的文本只能起到一定的引导作用。在目前的小学语文教学中，教师仅仅按照教材的内容来进行教学，对教学内容让学生考背诵来完成，这种教学方法缺少创造性，也缺少可扩充的阅读资源。

二、小学六年级语文阅读教学策略

（一）对《课标》中的阅读教学要有一个深刻的认识

在六年级语文课堂上，教师要深刻理解《课程标准》所规定的阅读教学需求，从而为学生提供一个明确的学习结构。六年级的学生正处在由小学向中学过渡的阶段，教师要合理地认识学生的特征，并根据学生的特点，主动地进行阅读教学，并将注意力集中在正确的阅读问题上，这样才能使学生的学习效果更好。因此，在语文教学中，要根据教学主题进行适当的编排，才能使学生掌握更多的知识。

（二）发挥学生的长处，让学生获得更多的自由

六年级学生面对升学的巨大压力，时间紧张、任务繁重，对教师和学生来说都是一种挑战。同时，在长时间的学习中，也学会了一定的技能，提高了学习的效率;同时，学生在学习过程中也能感受到良好的学习氛围和安全感，这是学生在课堂上所能发挥的最大优势。六年级学生的自主意识已经萌芽，对自由的向往，教师应充分考虑到这种心理需求，给予学生自由的发展空间。例如，在学习《故宫博物院》的过程中，尽管笔者早已查阅资料，制定计划，制作课件，但教学效果并不理想：学生不在状态，课堂参与度低。看到这一幕，我不但自我反省，而且还让学生去证实自己的猜测：原来是因为教师讲得太久，让学生失去了兴趣。了解到这一点后，我按照学生的意见，进行了一次自主性的学习，把自己的时间留给了学生，让学生有了自己的时间进行学习活动，果然教学效果就比之前好很多。

（三）做好转变工作，提高教学质量

每个学生都是不同的个体，由于不同的生活环境，不同的智力水平，不同的学习习惯，不同的语文学习基础，导致学生的学习能力出现各种差异。虽然班上的学困生人数很少，但学困生不但会拖累班级的教学进度，还会因为长期的落后而导致自卑，从而影响到自己的学习和班级的学习氛围。因此，笔者在教授知识时，把转化学困生的工作提到了一个重要的位置。例如，在《少年闰土》一课的教学中，我首先针对学生的实际情况进行了分组，并对其进行了人员的分配，确保了各班的学生在同一水平上;其次，制订差别化的教学目的，使学生在学习的过程中能够在原有的基础上得到提高;另外，针对学生的学习情况，安排了不同的课外作业;差异化的目标适合不同层次的学生，既不会对学习困难的学生产生压力，又能激发学生的学习热情;不同的评价标准也能激发学困生的自信心，活跃的课堂教学使学生受益匪浅。

学困生的转变，自然不是一朝一夕就能完成的，不仅要有耐心、有技术、有时间，还需要有教师的帮助，所以我还成立了一个特殊的团队，对学困生进行了“开绿灯”，希望能让学困生的学习成绩得到更好的发展。

（四）从文学作品中获得阅读欣赏的能力

小学六年级教学是小学阶段的最后阶段，这一时期的教育深度可以为小学教育打下良好的基础。根据目前的教学状况，小学语文教师应该注重在阅读教学中进行组织，以提高学生的积累能力。首先，学生能够从好的词汇、好的句子、好的段落中抽取出与阅读教学相关的好词好句、好的段落;其次，在课余时间里，教师要鼓励学生多读一些好的词汇和句子，来加深对它们的认识;在语文写作教学中，培养学生良好运用这些好词好句。在这种情况下，学生在反复阅读的过程中，能够增强自己的写作创造力，促进培养学生良好的阅读习惯。

（五）通过阅读实践来提高阅读能力

在小学六年级语文教学中，教师要把习题集与阅读技能相结合，更好地发挥教材的作用，使其更好地为学生提供更好的阅读引导。通过课堂上的阅读理解，教师能够清晰地了解到学生在课堂上出现的问题。在阅读实践中，首先要解决的问题就是如何理解文学作品中的感情，这是一种很好的学习方法。在教育和教学中，教师要不断地调动学生的情绪，使学生养成良好的阅读习惯，使学生在今后的学习中取得优异的成绩。教师更注重培养学生的思考能力，这样学生既能主动地发表自己的意见，又能认真地阅读文章，从中发现自己所忽略的知识。

三、结论

综上所述，在小学六年级语文学科的阅读教学中，应加强对学生的阅读能力的培养，采用积极、有效的教学方法，使其在今后的中学阶段得到更好的发展。然而，在开展阅读教学活动时，必须把注意力放在当前的问题上，并为其提供一个指导框架，鼓励学生从文学作品中提炼出精华，培养学生的语言积累能力。同时，教师也可以将阅读理解与实践相结合，进行阅读教学，从而提高学生的阅读能力。

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