设计有效的前置性任务，促进学科核心素养的发展

沈琴

【摘要】新一轮英语课程改革从培养学生的综合语言运用能力到关注学生核心素养的培养，学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。面对新要求，在小学英语教学中，我们应当怎样落实好英语学科核心素养的培养。笔者结合具体课例，依托What-How-Why文本分析框架，阐述在小学高段英语教学中如何基于文本解读设计有效的前置性任务，整合拓展学习内容，发展学生思维及语言运用能力，促进学科核心素养的发展。

【关键词】小学高段英语;文本解读;前置性任务;学科核心素养

一、引言

英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个方面组成。核心素养的提出要求教师能够以语篇为载体，让学生在理解与表达的语言实践中，融合知识与技能，发展语言能力，通过一系列思维活动，发展思维品质，塑造文化品格，形成正确的价值观，促进英语学科素养的形成与发展。本文结合译林版《英语》五年级上册Unit5 What do they do？（Story time），依托What-How-Why文本分析框架，阐述如何在充分解读文本的基础上，设计有效的前置性任务，促进学科相关核心素养的发展。

二、何为What-How-Why文本分析框架

What（什么）是指从语言层面对文本的主题和内容进行解读;How（怎样）是指从语篇层面对文本怎样体现主题和内容的方式进行解读;Why（为什么）则指从文本的育人价值层面进行解读，探究文本意义，挖掘育人价值。

三、基于What-How-Why的文本解读

以译林版《英语》五年级上册Unit5 What do they do？（Story time）为例。What---本篇文本的主题是“Jobs”，主要围绕家人所从事的职业、工作内容等个人信息展开。How---运用一般现在时的第三人称单数形式What does ... do？ He/She is a/an ...来谈论他人的职业、工作内容等。就语言而言，学生能感知、理解、学习、模仿、内化，直至运用语言;就思维而言，学生需要在教师指导下对文本进行提炼，建构文本的逻辑框架，培养思维，发展学习能力。Why---向学生渗透每份职业都有价值，鼓励学生选择不同的职业。

（一）关于文本主题

关于“Jobs”的文本主题贴近生活实际，从文本内容上看，篇幅不长，语言难度不大，但从文本方式方面让学生仿照对话，通过谈论家人或自己理想的职业进行语言输出却不简单或者说不够理想。主要原因如下：

首先，教材中有关职业类的单词不够丰富，无法满足学生想要表达的内容;多数学生家人的职业大同小异，这样就会造成课堂上语言的过度重复，学生易产生倦怠情绪，降低学习的参与度及学习的热情。

其次，仅仅运用本课主要句式What does... do？谈论职业，容易使对话浮于表层，深度欠缺，趣味性也不足。

再次，一般现在时的第三人称单数形式是小学阶段学习的难点。如何帮助学生突破这一难点，提高高段学生的语言表达能力、思维品质，推进话题讨论深度发展、学生参与有广度、语言输出有厚度，是我们教师在解读文本时要充分考虑的。

（二）关于文本育人价值

从文本育人价值方面看，教师可以渗透以下两点：

首先，通过学习引导学生思考将来想从事哪种职业，并为之努力学习。

其次，向学生渗透职业无高低贵贱之分，每份职业都有价值，鼓励学生选择不同的职业。

要达成以上育人目标，仅仅通过文本还是不够的，在教学中我们可以引入更多的人物实例进行适当补充。

（三）教学目标设定

基于以上对文本的解读，笔者设定了下面的教学目标：

知识技能目标：学生能用一般现在时的第三人称单数形式谈论他人的个人信息（个性、爱好等）以及职业信息（从事的职业、工作内容、工作地点、上班方式等）;能谈论自己理想的职业及理由。

情感目标：学生能知道每份职业都很重要，有初步职业意识，并意识到要为之不断努力。

四、基于文本解读的前置性任务设计

根据以上对文本的分析，笔者设想在课前需要进行的前置性任务如下：

（一）激活和补充相关职业类词汇，丰富学生的语言知识储备。

任务1： Match and say

a driver does housework at home

a worker helps sick people

a doctor works in a factory

a cook catches bad people

a fireman teaches students at school

a teacher writes books

a writer dances very well

a dancer puts out fire

a housewife does business

a policeman/ a policewoman drives a bus or a taxi

a businessman grows vegetables

a farmer cooks nice food in a restaurant

...

本任務中所罗列的有关职业的词汇是基于生活性和趣味性原则对教材中相关内容的补充，目的是激活学生已有知识，如worker，driver，cook等四年级学过的职业类单词，并适度拓展一些生活中常见，但教材中没有的职业类单词，如 fireman，housewife，businessman等词。同时，通过这一活动，学生能了解不同职业内涵，丰富语言知识储备，也为后面的语言输出作铺垫。学生不仅仅会使用” What does …do？”“He/She is a/an…”来谈论职业，还可以加上对职业内涵的描述，如 My mother is a housewife.She does housework at home. My uncle is a cook.He cooks nice food in a restaurant.这样不仅促进学生的语言表达，也使学生的思维活动更活跃、更真实。

（二）搭建必要的语言支架，增加语言输出的厚度。

任务2： Make a riddle about one of your family members’ job.（编有关家人工作信息的谜语）。

My ___________

My______ is_____________.

He/She likes______________.

He/She works in the___________.

He/She often ___________.

He/She goes to work by/on_______.

Guess： What does he/she do？

（Word Bank：tall，short，beautiful，cool，strong…singing，dancing…factory，hospital，supermarket… helps，teaches，cooks，makes…

By car/bike/e-bike…）

新颖、有趣的编谜语的活动形式会激发学生积极准备。本任务让学生写一写自己家人的个性特征（前两句）及相关职业信息（后三句）。这一任务聚焦本课重点语言实践“What does…. do？ He/She is a/an ...”。本课的难点是用一般现在时的第三人称单数形式来表述他人的职业信息。学生在课前完成这一前置性任务，提前准备相关的语言知识，化解难点，有效降低了学习的难度。通过适当整合以前所学知识如描述个性外表特征、爱好等，拓展和职业相关的工作地点（Where does ... work？）、去工作地点的方式（How does.. work？）等信息，有效训练一般现在时第三人称单数这一语法重点，避免了语言单调枯燥，丰富学生语言表达，增加语言输出的厚度，促进学生思维品质的发展，也能调动学生进一步学习的愿望。同时本活动也为课堂上重点语言操练作铺垫：（1）What does...do？ He/She is a/an...（2）Where does... work？ He/She works in ...（3）How does.. go to work？ He/She works by...其中（2）和（3）对话是拓展句型。正是有了课前的充分的准备，学生在课上的对话练习中语言表达更流畅，发展学生语言能力的同时也发展了思维能力、交际能力，学生也学得更自信。

（三）收集相关人物信息，推动语言表达走向个性化和多样化。

任务3 Search your idol’s or a famous person’s information and introduce（收集自己偶像或者名人的信息并作介绍）

本任务让学生收集自己的偶像或名人的个人信息及所从事的职业信息，是学生感兴趣且乐意去做的事。兴趣是最好老师，学生在准备过程中能更多地了解自己偶像或名人以及他们身上值得学习的地方，推动语言表达走向个性化和多样化，促进学习从表层走向深层---每份职业都很重要，都应被尊重，也需要努力才能獲取。英语学科核心素养的提出强调英语学科作为一门学科的育人价值，特别是在思维和文化品格上独特的育人功能。同时本任务也为课上拓展活动谈论自己的理想职业作铺垫。

五、结束语

在实际教学中，教师也应考虑到不同地区、不同班级学生的知识水平、接受能力的差异，适当调整前置性任务的难度及完成方式，实行选做和必做相结合，鼓励自主完成和小组合作完成相结合，有效减轻学生作业负担的同时激发学生完成作业的积极性。教师应潜心于文本解读，充分考虑学情，精心设计前置性任务，基于文本解读的前置性教学任务设计才能凸显教师的批判性和创造性解读，助力课堂教学，让学习真正发生，使不同水平的学生得到充分发展，促进学生学科核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].中学外语教与学，（7）：79-86.

[2]王蔷.2016.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——新时期高中课程改革的新方向[M].北京.2016-3-31.

[3]薛顺群.2017.设置前置性预习，培养学生自学能力[J].读与写（教育教学刊），（04）：187.