初中物理单元教学中渗透安全教育的实践

周春

摘要：基于新課程改革落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人的背景下，本文以“浮力”单元教学为例，探讨如何在初中物理单元教学中渗透安全教育。让学生学习科学知识和科学探究方法的同时增强安全意识，提高在日常生活和突发安全事件中正确的应对能力。

关键词：安全教育;单元教学;浮力

一、引言

《中小学公共安全教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出学校要在学科教学中渗透公共安全教育内容，各科教师要挖掘学科教学中隐形的公共安全内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求，予以贯彻落实。由于当前的初中物理教学过程中，教师、学生、学生家长的关注点还是学生的卷面成绩，因此在课堂上教师忙于推进课时，将教学内容碎片化处理成知识点教学，在渗透安全教育内容方面只告诉了学生不要干什么，没有引起学生深度思考为什么不能那样干。长期以往，导致学生不仅在学习过程中思维发展受到较大的限制，还阻碍了学生在日常生活和突发安全事件中正确应对能力的发展。要解决这一问题，就要求教师充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务重要性。以学科大概念为核心，使课程内容结构化，统筹规划单元教学;同时以学科主题为引领，使课程内容情景化，让学生在一个贯穿单元的大情境中经历思维发展，构建概念，形成规律，增长解决问题的能力，提升学生的核心素养[1]。笔者以组织学生学习“浮力”章节为例，探讨如何在单元教学中渗透防溺水安全教育。

二、案例探讨---“浮力”单元教学

（一）“浮力”单元教学设计，见表1

（三）“浮力”单元教学反思

按照以上“浮力”单元教学设计，笔者在教学实践中感受到以学生为学习主体，教师组织学生调查和展示汇报近几年本地及国内青少年的溺水事故情况，极大地激发了学生学习本章内容的学习兴趣。同时以防溺水安全教育为贯穿整个单元的大情境，从自我防溺水的角度上升到救助他人防溺水的措施，再到自主设计防溺水救生品并对比市面成熟救生品，这一线索将课标要求学生学习浮力的相关内容有机统一。

三、案例教学启示

义务教育物理课程标准要求初中物理教学要以学生终身发展为本。课程内容要从生活走向物理，从物理走向社会，加强与生产生活、现代社会及科技发展的联系。

参考文献：

[1]蒋淑芳，邓靖武，吴立东.情景问题引领下初中物理单元教学实践[J].中学物理.2021（11）：17-20