小学英语绘本阅读教学研究

张泽亚

【摘要】对于刚开始接触英语学习的一年级学生来说，其核心素养的培育与塑造，应从基本能力、必备品质、良好习惯、浓厚兴趣等入手，来不断增强教学活动与指导策略的趣味性、延展性、实效性，以从不同领域来助推学生认知能力强化。而绘本阅读的开展，则可使学生在英文语汇与辅助图画的引领下，积极投身至对基本词汇的理解与应用，英文特色的领悟与感知，异域文化的了解与探究。进而达到于循序渐进、潜移默化中来培育学生核心素养的目的。因此，教师在开展基于核心素养的小学英语绘本阅读教学时，应以一年级学生的身心特性、认知规律为参考，不断强化对教学策略的优化与创新，教学模式的变革与改进，教学路径的延伸与拓展。并借助对各类具有生命力、趣味性、开放式绘本素材的选用与借助，使其切实投射至学生阅读领域，来实现对其语言能力、思维品质、文化感知、学习能力的培养。

【关键词】核心素养;小学英语;绘本阅读教学;研究

引言

小學英语核心素养涵盖了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大领域，其重在以学生英语学习过程中应具备的基本品质与关键能力培养为统领，来实现对认知潜能的开掘、认知视域的拓展、认知诉求的激发，使学生在深度领域英语内涵、切实感知英语魅力中获得认知蜕变，以助力于其认知需要的满足。而以绘本阅读为铺垫的小学英语起点教学开展，则更为贴近一年级学生的认知需求，且对于教学效能提升、教学目标达成，均有着直接且显著的影响。因此，为了助推小学学生英语认知能力发展，全面增强绘本阅读教学效率。教师在开展一年级绘本阅读教学时，应以核心素养要求与目标为统领，使那些生动有趣、简单易懂、情节饱满、内涵丰富的绘本被即时投射至一年级学生认知视域，并更好作用于其阅读能力提升，理解能力增强，认知能力发展。让学生在蕴含图画与文字的绘本阅读驱使下，积极投身至对基本词汇、发音、语法、口语等知识的学习，为促使学生的核心素养塑造而提供助力，奠基铺路。

1核心素养的重要性

1.可促进学生的全面发展

对于我国传统的教学而言，教师的教与学生的学都是为了应对考试，然而随着核心素养这一教学目标的提出，学生不再只是为了考试而学习，他们学习的知识也不再局限于课本教材。在核心素养背景下，学生需根据课本知识内容自主延伸，并举一反三，对英语知识的学习也不只为通过考试，而是可以运用所学的英语知识与他人进行沟通、交流。

2.可提高学生的创新思维与能力

如今已是信息化时代，人们若只是死读书、读死书，那其必然会被社会淘汰，要想满足社会的发展要求，他们必须具备创新思维与能力。随着核心素养教学理念的落实，其中也强调了教师要重点培养学生的创新思维以及实践能力，这不仅能让学生将所学的知识灵活应用到生活之中，将理论转变为实践;而且在日后的就业中，他们自身的竞争力也会提升。教师通过培养学生的核心素养，他们也能为国家培养更多高素质的创新型、应用型人才。

2开展小学英语绘本阅读教学的问题

1.重视程度有待提高

小学三年级是学生刚接触英语的阶段，在这一时期教师致力于给他们的学习一个良好的开端，所以在课堂教学的过程中，教师只是为学生讲解课本知识，以便他们能顺利通过考试。而绘本阅读作为一种课外阅读，因其不在考试范围，所以教师并未重视绘本阅读教学的开展，他们只是让学生在课余时间自行阅读，受此影响，大多数学生只是随意翻看阅读文本，对其表达的含义并未深入理解，再加上缺乏教师的指导，所以对于绘本阅读的内涵他们无法掌握，更无法取得良好的学习成果[1]。

2.缺乏对绘本的认识

如今，很多教师在教学期间只是将绘本教学作为课堂教学的补充，他们并未深入了解绘本教学的意义，而且在教学的过程中他们也只是依据自身对绘本的理解去教导学生。在这一过程中，有些教师将绘本内容视作教材教学，他们只是借助传统的教学方法，通过绘本让学生学习英语语法及句型等知识，而绘本教学具备的特点则被他们忽视。不仅如此，部分教师还将绘本阅读视为课外阅读并让学生在课余时间自主阅读，虽然它在一定程度上可提高学生的自主学习能力，但由于三年级学生的英语水平较差，学习效果并不显著，再加上缺乏教师的指导，教师自身具备的作用也无法发挥。

3小学英语绘本教学的现实意义

1.绘本阅读选择方式方法的侧重点

教师在选择英语绘本时，要注意故事性原则和主线清晰原则。首先，故事原理可以通过生动的情节给学生很强的代入感。在阅读时，学生更容易通过图文结合进入绘本情境，进而进行相应的思考。主线的明确选择，要求教师在筛选绘本时，要注意绘本的主题发展。尽量选择有关键主情节的绘本，甚至在绘本的选择上，也可以结合学生的年龄和社会热点问题综合考虑，帮助学生树立实践意识，让学生以绘本为参考和榜样。

2.绘本教学课堂需要“破旧立新”

在传统课堂中，教师是课堂的主导者，教学过程往往是教师提问，学生回答。绘本阅读课要避免这种问答式的教学方式，给学生更多的主动权。因为面对同一本绘本，老师和学生的年龄和阅历的差异会导致老师和学生的视角不同，问答的方式会束缚学生的思想，不利于学生打开思路。另外，问答式的教学方式明显是以结果为导向的，学生在提问和回答的过程中，实际上是被动地接受老师对绘本的理解。这种方式会让学生缺乏自主探索的过程，也容易让学生失去阅读绘本的兴趣。

3.绘本可以在学生教学中发挥作用

绘本阅读的神奇之处在于，面对问题时，绘本避免说教，而是通过故事与学生产生联系，产生共鸣，进一步引导学生用正确的方式解决问题。学生在阅读绘本的过程中，也可以通过观察和模仿书中的人物来建立自我意识，并在成长的过程中不断内化和实践。此外，在阅读过程中对故事主线进行推理和预测，并在阅读后对故事进行听写和绘图，可以在一定程度上帮助学生提高听说读写能力，促使其多方面发展。

4小学英语绘本阅读教学有效开展策略

1.结合真实语境，提高语篇导入有效性，提升学生听读能力

英语教学重点是培养学生的听说读写能力，使学生通过对英语的学习能够准确向他人传递英语信息。语言的构建与运用，可以在实践活动中完成。根据建构主义学习理论，教师需要为学生创设一定的情境，让学生在真实的情境中完成阅读活动，提升听读能力。教师可以使用与绘本主题有关的情境教学模式，引发学生注意，鼓励其使用英语语言，将绘本内容内化并迁移，完成语言的传递。例如，教学绘本The Rabbit's Tale时，教师可以先通过音频播放兔子的声音，再设置如下谜语：1）It's big，fat and strong.And its trunk is very long;2）It's little and soft.The small animal can also wriggle on the leaves;3）This small has a tail and long ears，and it likes carrots.让学生猜一猜这篇绘本故事的主角是哪种动物，以加大对学生英语语言的输入。然后，教師可以讲解绘本，让学生进行朗读，并在朗读过程中注意重音、连读等技巧。接着，可以让学生通过分角色朗读活动感受各角色。面对角色中不同的情感与语言，学生不但能够学习英语知识，灵活运用英语，还能受到思想品德教育。

2.通过小组讨论丰富学生思维

英语教师应丰富课堂教学的活动形式，适当增加合作学习的时间，让学习能力较强的学生带动英语基础较差的学生共同进步。例如，教师可以把全班学生分成独立的小组，在课堂上让学生分组讨论交流，并选出代表做总结发言。此外，教师还可以根据绘本内容在班级内组织朗读比赛。比赛的题目可以是对故事结尾的续写，也可以是自制的英语绘本短句。在组织这一类活动时，教师要先让学生进入角色，让学生表现故事的多种可能性。这一过程能实现学生从基本理解到应用的过渡。之后，教师还可以让学生对自己和他人的表现进行评价。学生在做出评价和解释的环节中，所经历的思维活动有判断、寻找证据、得出结论、阐述观点等，能显著提升自身的逻辑思维能力。

3.精彩的图片激发学生兴趣，激活学生的想象力

在教学中我们发现，绘本的图片不但绘画精彩，色彩亮丽，版面精美，而且故事性也非常强，对于学生豐富的想象力是一种培养。比如，老师在学“Brown bear brown bear， what do you see？”时，先给学生事先展示一页亮丽的彩色图，并提问“What’s this？What do you see？”学生听到老师的问题，有的回答A bear;有的回答A big bear;还有的回答A brown bear等。这样，再引导学生阅读Brown bear brown bear，what do you see？不但使学生学习了一些动物类单词和颜色类单词，还通过故事和图片的强化，增强了学生对这些单词的记忆。英语是一门语言，语言的学习就是为了说、为了交流，只要老师能结合绘本的图片、色彩、绘画、故事等，引导学生阅读，提高他们的兴趣，不但能增强学生的口语表达能力，还能由于学习内容的生动、有趣，激活学生的丰富想象力，这对于学生的英语阅读与写作来说，都是一种促进。

4.强化课外延伸拓展，培养学习能力

小学英语以教材内容为导引要在课堂进行拓展延伸，使得课堂内外高度统一，小学生得到持续性的阅读提升。像在学习了“The seasons”阅读内容之后，教师可以结合课本词汇和基本语法进行拓展教学，精心挑选小学生感兴趣的绘本，阅读文本渗透关于自然现象的英语词汇：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，其次教师要利用网络收集相关的阅读资源以引发学生的积极思考：Do you know what is typhoon？ What should we do when typhoon comes？阅读的关键在于思考，这也是核心素养对小学生阅读教学的本质要求和能力培养。

5通过绘本阅读教学增加师生互动

5.1在向学生教授英语绘本的过程中，教师应通过绘本教学增加与学生的互动。只有营造良好的课堂教学氛围才能激发学生的学习热情和兴趣，而在英语绘本阅读教学过程中，良好的课堂氛围能让学生更加投入学习。对于小学生来说，学习英语需要学生有一定的逻辑思维和理解能力。因此，通过绘本阅读使学生能够轻松理解英语课文所表达的意思，也可以解决学生不容易涉足课本阅读的问题。

5.2此外，对于小学高年级和低年级的学生来说，英语绘本的选择也是不同的。教师应根据每个学生的年龄特点选择英语绘本。对于小学低年级的学生，老师应该选择更多的绘本，这样学生会更容易理解。对于高年级的学生来说，学生可以相应地选择更多有知识点的应用，要掌握的内容量也比较大，有利于因材施教，提高英语学习水平。

6保证生活资料的有效开发，突出学生核心素养的培养

许多小学生缺乏生活经验，加上他们在思维和理解能力上的显著不足，使绘本阅读教学的开展必然离不开辅助生活材料的帮助。因此，教师应以学生的日常生活为载体，立即将绘本阅读所涉及的一些英语知识和内容投射到生活领域，让学生在更贴近自身认知特点的阅读体验中进行绘本阅读，获得认知提升，从而增强绘本阅读教学的有效性。此外，根据绘本的情节和故事，可以将学生日常生活中比较喜欢的游戏和对话转移到绘本阅读中，从而发掘学生的认知潜力，激发学生的学习兴趣，从而更好地提高绘本的阅读效果，更好地塑造学生的核心素养。在学生参与生活化绘本阅读的过程中，教师也要扮演好自己的助手和帮助者的角色，为学生提供一些必要的指导和启发，消除他们在绘本阅读领域的困惑，提高他们的绘本阅读能力。例如，在开展绘本“My friends”阅读教学中，可让孩子们结合绘本内容与情节，自行选择一些自己喜欢的生活化道具，互相分享、交流。比如，A同学看到带着长长假发的小女孩时说道：Look， that girl is my friend. Her name is Lily.而B同学则争辩道：No， she isn’t. Lily has short brown hair，but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend。借助生活化的绘本阅读，学生的思维和理解能力将得到充分激发，其核心素养的培养也将逐步实现。

结束语

教师在日常教学中，应对绘本故事展开更为细心的研读，从而研讨出最适合的教学方式，将理论与实践相结合，在提升学生学习能力的同时，提升学生的想象力和逻辑思维能力。

参考文献：

[1]谢春英.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：184.

[2]郑翠.核心素养视野下小学英语绘本阅读教学研究[J].读写算，2020（32）：119+121.

[3]崔萃.聚焦核心素养的小学英语绘本阅读策略探究[J].校园英语，2020（43）：116-117.