从情景中来 到教学中去情境教学法在地理课堂中的运用

杨冬利

◆摘  要：历史与社会学科中的地理知识丰富多彩，地理区域千奇百态，地理现象神奇美妙，地理原理博大精深。如果我们在教学中恰当地采用情境教学法，有助于实现教地有效、学地轻松、考地出色的教学愿景。

◆关键词：地理核心素养;教学主题;游戏;生活体验;历史典故

一、地理课堂中运用情境教学法的优势

1.情境教学法的特色优势

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的优势在于能把书上死板的教学内容的场景化、鲜活化;把抽象问题具体化、形象化;让学生在主动参与和深刻体验中理解教材知识。

2.实现核心素养的重要载体

地理学科的核心素养包括四个部分：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力。教师在落实地理核心素养的过程中既要使学生了解地理知识、掌握学习地理的方法、提高学习地理的能力、也要树立正确的地理观念和态度、培养地理的情感。相比传统教学法，情境教学法在教学中设置地图、图片、视频、故事、案例等容易引起学生兴趣而且符合学生心理认知的情境，在潜移默化中提升学生的核心素养。

3.地理学科知识的自身优势

地理知识丰富多彩，地理区域千奇百态，地理现象神奇美妙，地理原理博大精深。如果我们在教学中恰当地采用情境教學法，让学生在学中玩，在玩中学，那么我们的教学过程将会变得轻松而有效，也有助于我们实现教地有效、学地轻松、考地出色的教学愿景。

二、在地理课堂中运用情境教学法的具体操作方法

1.根据教学主题创设情境

在传统教学设计的基础上把教材内容进行分解和重组，用一系列有内在联系的小情境把教学内容有序地串联起来，形成一个完整的教学主题，这个完整的教学主题就是这节课的线索。比如在学习区域地理时，我们采用最多的是让学生通过身临其境的旅游方式，去认识该区域的气候环境、自然景观和衣食住行等知识。比如我在上“日光城---拉萨”这一课时，我的设计思路是：拉萨在哪里——拉萨的历史和城市发展的条件——我要做什么准备——我该怎样合理规划旅游路线——在游玩的过程中我会有什么所见所闻——吃住情况怎样——旅游后的感想。让学生在踊跃发言的基础上使教学内容不知不觉得到了落实。

2.利用游戏创设情境

蒙台梭利说过：“我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做过了，我理解了”。中学生普遍比较喜欢玩游戏，而且游戏也是促进他们智力发展的重要载体，如果我们把教学设计和学生喜欢玩游戏的天性有机地结合起来，我们的教学会有出人意料的效果。比如“行政区划”这一课知识量很大，由于需要记忆的内容多，学生不容易掌握，所以在教学过程中我们可以设置一些游戏环节：（1）让学生去编行政区划的顺口溜;（2）中国行政区划图拼图游戏;（3）为各省级行政区找邻居;（4）猜谜语抢答等活动。在游戏和活动时我特地让学生展开竞赛，挑战知识的记忆速度，学生的学习热情高涨，整节课学生的大脑基本上都处于亢奋状态。

3.根据生活体验创设情境

地理这门学科与人们的生活息息相关，地理知识在生活实践中有着重要的应用，所以我们在教学中尽量让教学活动紧密联系学生的生活实践，运用多种手段，创设符合现实而有意义的生活情境，迅速吸引起学生的注意力，使其融入情境之中，让学生在情境中积极运用所学知识去解决富有实际意义的问题。比如在“秦岭-淮河分南北”一课中，我向同学们出示了海南三亚、浙江台州和黑龙江哈尔滨三个地方2月的生活视频。然后引导学生明白产生“2月的黑龙江仍瑞雪纷飞，而海南岛已是一派盛夏的景象”的原因是我国纬度跨度大导致冬天温差很大。我又向他们出示了7月份时三个地方的生活视频，发现在7月份这三地人们的衣着差异并不大。那么为什么这三个地方夏天的温差并不大呢？引导学生从它们的气候特征角度分析，它们都属于季风气候，夏天高温多雨、雨热同期是它们的共同点。

4.根据历史典故创设情境

在课堂上讲点历史典故，非常受学生的欢迎，学生学习的积极性也会有显著的提高，而且适当的补充一些故事，可以拓展学生的视野。我们在备课时可以有意地增加一些与教材有紧密关系的历史典故，利用那些生动活泼的故事把抽象的教材内容具体化。比如我在讲述我国的季风时，引用了三个历史故事。一是明朝郑和下西洋，郑和从江苏刘家港出发乘船去东南亚、非洲东海岸和红海沿岸，除了第一次是夏季起航秋季返回，其余六次都选择在冬季出发，然后在夏季返回。这是为什么呢？二是杜牧诗句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。三国演义里诸葛亮借的“东风”是季风吗？ 另外在唐诗千古名句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，这里的“春风”是季风吗？像这种利用学生熟知的历史故事，提出相关问题，不仅使学生对思考讨论的相关知识点有了深刻的认识，而且还会增加课堂的文化韵味。

在地理教学中创设情境充分地体现了新课程的理念，使学生的学习兴趣不断高涨，课堂氛围更加活跃，有利于学生学科素养的培养。教师平时关注积累各种素材，在教学中便可做到信手拈来、运用自如，再利用多媒体技术呈现情境，让教学产生润物细无声的效果。

参考文献

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[2]陈盈.初中地理情境教学策略[J].教学研究，2018.5.

[3]施玉玲.浅谈初中地理的“核心素养”[J].文教资料，2018（04）.