新课改背景下优化小学科学教学设计的策略研究

刘晓华

◆摘  要：小学科学知识包含的内容比较丰 富，有自然知识、地理知识等多方面的 知识，通过对科学课程的学习，可以使 学生了解大自然，获得大自然的奥秘， 使学生的探索欲得到激发，科学素养得 到有效的培养。因此教师应该重视科学 课程的教学，创新教学的方式，培养学 生的科学素养。

◆关键词：新课改背景下;小学科学;教学设计

一、小学科学教学现状

（一）对科学教学的认识不足

在小学校园内，为学生所安排的学习科目主要还是以语文、数学以及英语为主，科学学科的教学时间比较少，而且学生对于科学课程的重视程度也不是很高。这是因为学校受到传统教育理念的影响，而且对科学教学的认识不足，所以科学学科的课程安排相对于其他学科来说比较少。除此之外，科学学科没有专门的教师也是一个问题，有的科学教师是由其他学科教师兼任，这样的教学并不能满足学生对于科学知识的学习需求，学生也很难产生学习科学知识的兴趣。

（二）教师的教学方式没有创新

小学科学课程就是通过实验来验证科学现象，科学教师在教学的过程中也需要把理论和实践结合起来，才能使学生理解所学习的知识内容，激发学习科学的兴趣。因此，在科学教学中，教师就要不断创新教学的方式，把理论和实践结合起来，做好指导工作，通过理论和实践的结合，学生才能理解所学知识。

二、新课改背景下优化小学科学教学设计的策略

（一）优化课程内容，达成教学目标

在小学科学课堂教学环节，每一节科学课程都具有一个或多个教学目标，而不同的教学目标都有相对应的教学预期，因此教师需要对课堂学习内容进行优化，以便教学目标能够更加顺利地达成。教师可以结合教材内容及学生的学情来优化课程内容，并注意充分调动学生的视觉和听觉，激发学生的自主意识，使学生更加深入地理解课程知识。此外，教师还应将生活中的一些常见问题与教材内容进行有机融合，提高学生对问题的理解能力，增强学生的科学知识学习情感，使学生更加高效地理解教学内容，从而提高学生的科学素养。此外，教师在课堂教学环节也要对学生进行有效观察，以此了解学生的知识掌握情况，并针对学生的认知不足之处对教学计划加以完善，以尽快补齐学生的认知短板，从而在整体层面提高学生的科学知识学习能力。

（二）强调实验的作用，开展探究实验

科学是一门注重实验探究的学科，学生的探究能力和思维将在探究过程中得到有效的培养。为了构建有效的科学课堂，帮助学生发展探究能力，教师在实际教学中需要围绕科学实验进行研究，思考实验教学的调整方法，突显实验的价值。探究式实验是新课改背景下的一种探究实验形式，在开展探究式实验的过程中，学生将完整经歷实验的过程，对某一项实物进行深层次的研究与思考。为了有效地开展探究式实验，教师在教学准备环节中需要结合当前的教学内容进行设计，引导学生针对实验的主题进行思考，提出猜想，开展实验。在实际的实验探究过程中，为了引导学生进行深入的思考和研究，教师可以结合探究的过程向学生提出一些问题，引导学生调整探究方向和内容。

（三）团队探讨，培养判断性思维

教师在讲授新知识时，要注意引导学生投入课堂学习中，组建讨论小组，人数控制在4人以内，提出具体问题，鼓励学生思考、进行讨论，学生必须开动大脑，将自己所知道的知识转化成自己的语言表达出来，不仅能锻炼思维逻辑，还能激发学生对知识的渴望。讨论前，他们利用课外时间大量阅读文章、查找资料，丰富自己的大脑，通过小组探讨听取同学不同的见解，也能很好地形成判断性思维。以教育科学出版社五年级上册《风的作用》为例，在引导学生学习知识内容的过程中，应注意通过团队探讨的方式提高学生的认知能力，培养学生的判断性思维意识，促进学生发散思维能力的提升。

（四）注意将科学教学与现实生活联系起来

科学知识来源于生活，并与生活密切相关。例如，在《溶解》这节课程的学习过程中，教师拿来生抽、油、醋、酒等四样液体，然后向学生提问：“同学们，在生活中你们见过这几样液体吗？”“它们与水混合在一起能够溶解吗？”学生回答：“这几样液体在生活中经常见到。”有的学生说：“都可以与水溶解在一起。”还有的学生说：“只有油不可以与水溶解在一起。”那么为了证实哪种液体可以与水溶解在一起，教师就在课堂上做实验，分别拿来四个试管，在试管里放入二分之一的水，然后把生抽、油、醋、酒分别倒进试管中，让学生观察。学生通过观察发现只有放油的试管呈现两样液体分离，上面是油，下面是水，油与水不能溶解在一起，其他三样都可以与水溶解在一起。科学教学与学生的现实生活联系起来，丰富了学生的生活知识，使学生更加明白一些科学现象，并有效激发了学生学习的兴趣以及探索科学知识的积极性。

（五）激发想象能力，鼓励学生猜想

在小学科学课堂教学环节，教师还应鼓励学生进行自主思考，大胆发挥想象力，在对事物有一定认知基础的情况下，对不同的科学事物进行关联，以此培养学生的创新思维能力。教师还可以对学生讲述科学家发现科学真理的故事，引导学生树立孜孜不倦追求真理的精神，在生活学习中不断发现科学知识的内涵，从而提高学生的科学知识学习能力。此外，教师也应鼓励学生在猜想的过程中结合生活实际，包括生活中的所见、所闻、所感，然后将其与科学理论知识进行融合，使学生感受到生活中的科学知识内涵。

三、结束语

在当代小学科学教学中，教师要对学生开展多方面的培养，提高学生的学习能力，增强课堂参与感，营造和谐的学习氛围，需要投入更多的精力，运用小组式讨论，培养学生的判断性思维，学生收获成就感，强化学习动力，极大地提高了教师课堂利用率，为社会培养更多创新人才做好第一课。

参考文献

[1]王学荟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].家长，2021（03）：61—62.

[2]胡天桥.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].小学科学（教师版），2020（11）：301.