小学三年级语文教学渗透劳动教育探究

杨梅

劳动教育中的劳动包括一切以获得劳动产品为目的的活动，但主要指需要较强体力参与的生产和生活劳动，因为这种劳动正是现代人所缺乏的。不少青少年不愿意劳动，排斥劳动。学业负担过重，城市居住格局把人与劳动环境割裂开来，父母对家务活大包大揽，的确是阻碍青少年参与劳动的重要因素。但对任何事物的发展而言，外部因素都是辅助性的，内部因素才是决定性的，是否参与劳动，关键还是取决于自己对劳动的看法。劳动是个体健康成长、走向成熟的重要条件。比如，参与劳动有利于培养独立精神。有研究发现，做家务的孩子比不做家务的孩子成绩优秀的比例高27倍，原因就在与他们根据独立精神。

爱劳动是素质教育对小学生提出的基本素质要求，为了进一步实现对学生的劳动教育，各个学科都开始进行劳动教育渗透，这为小学素质教育目标带来了重要助力.从教学内容角度来看，小学语文教学内容中蕴含了很多关于劳动的内容，教师可以抓住这些机会，对学生进行劳动教育的渗透，让学生在学习语文知识的同时，也能够获得劳动意识，劳动能力的提升，由此来实现小学教育阶段的素质教育目标。

小学语文学科教学之中渗透劳动教育理念，一方面与德育、美育想结合，另外一方面又能体现劳动魅力，使得学生愿意参与劳动中，强化自身实践能力，提升认知水平，使得教育效果更加符合学生需求。

一、利用小学语文中相关“显性”劳动教育资源

小学语文学科内容中包含了大量的显性教育资源，这些劳动资源都能够被语文学科教学所体现出来，只是需要教师通过特殊教学方式在课堂中展现出来，并深入挖掘劳动素材的教育价值，体现劳动教育在语文学科中对学生素质教育的培养重要性。

比如，在小学语文三年级下册语文课程当中的《不愿长大的小姑娘》一课时，本节课内容主要是讲述了课文中女儿为了妈妈，不让妈妈过于担心自己，而逐渐学会自理，通过自己穿衣、洗脸、做家务等一系列自理行为后，让妈妈彻底放心。并且，在后来妈妈生病以后，还能够照顾好妈妈，体现了自理对于小孩子的重要性。在这样的教学内容中，小学语文教师完全可以渗透劳动教育理念，让学生自己学会在家中做家务，去为父母进行分担，体会父母的辛苦。

二、利用小学语文课程中相关“隐性”劳动教育资源

在小学语文学科内容中也包含了大量的隐性劳动教育资源，以此丰富劳动教育内容，使得小学语文教学更具劳动特点。虽然，小学语文教学内容中并没有直接体现隐性劳动教育资源，但是需要小学语文教师从中发挥引领者角色，带领学生进行发现和探索，去共同体会到语文课程中劳动教育的价值。

比如，在小学语文三年级学科教学《儿子们》一课中，为了能够让学生在这篇课文中发现隐性劳动教育资源，便需要引导学生进行积极交流互动，以此创设具有实践性特点的愉悦氛围。小学语文教师可以提出 “为什么老爷爷说他好像只能看见一个儿子”，让学生在教师的点睛之笔下，去深刻体会原来妈妈是这么辛苦，自己应该做一些事情来分担妈妈的辛苦。虽然在语文课堂全程教学中并没有明确提出进行劳动实践，但是，却用了另外一种方式来影响学生感受劳动教育对自己的引导，明确劳动教育重要性。

三、重视小学语文课程对劳动教育的促进作用

生活内容大部分都离不开劳动，而劳动也是体现生活的重要表现形式。因此，可知在生活与学习过程中都需要劳动给予充足支撑，以体现劳动教育对学生的影响。小学语文学科教学主要为了提升学生语言能力，让学生积累大量语言基础来完善生活实践行为，提升小学生生活主动性和积极性。而小学语文课程本身具有劳动教育价值，让学生能够在语文课堂中感受劳动乐趣，所以，小学语文教师应尽可能在教学之中引导学生参与语文课堂活动，并在活动中感知劳动魅力所在，提升自身语言水平和劳动技能。

比如，在小学三年级劳动课教学中，教师要求学生把自己的一次家务劳动（包括洗衣、打扫卫生、买菜等）先说一说，再写成一段话。若学生既没获得劳动知识，又未目睹爸爸、妈妈及其他人做家务事或亲身参加实践活动，他们就无法说出，更无法达到写出这些家务事的方法和过程。若学生没有亲身感受，就无法实现教材编排的意图，无法达到教学目标。即使学生完成了类似的作业，也是纸上谈兵，没有真情实感。在教学中，我们有目的地指导学生观察爸、妈以及其他人拿家务事的方法和过程，或亲身实践，或在劳动课中传授給学生劳动知识、学生就有兴趣主动观察、体验生活和从容学习劳动知识。因而也能顺利实现语文练习中提出的教学目的，收到劳动知识、技能和语文知识相映成趣之功效。

总之，劳动教育是符合新课改素质教育理念发展需求的，当然也适应现如今小学生全面发展特点，是小学语文教学中必然需要渗透和结合的一种教育新形势，以改善小学生对语文学科的认知，提升学习有效性，增强小学生劳动意识，培养学生自理行为。