乡村小学语文快乐读书吧教学策略研究

◆摘  要：“快乐读书吧”是创新教育理念下一个新的语文版块，该模块开设的主要目的在于实现“课外阅读课程化”，即加强对课外阅读的重视，积极拓展学生的阅读量及阅读视野，促使学生的阅读水平得到提升。然而，就实际状况而言，当前乡村小学语文“快乐读书吧”教学中仍然存在有一定不足和问题，使得“快乐读书吧”的价值难以得到充分发挥。为此，积极探索优化乡村小学语文快乐读书吧的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力非常必要。

◆关键词：小学语文;语文阅读教学;快乐读书吧

叶圣陶先生说：“没有课外阅读，就没有广博的知识源泉，也就没有深刻的思想。”课外阅读是拓展学生眼界、活化学生思维、深化学生思想认知的重要途径，加强对小学语文课外阅读教学的重视，激发学生对于课外阅读的兴趣、提升学生的阅读体验，从而促使学生积极主动的进行课外阅读，养成良好的课外阅读习惯十分必要。“快乐读书吧”不仅小学语文“三位一体”阅读体系的重要构成，同时也是实现课内外阅读整合、锻炼学生阅读能力的有效路径。为此，在小学语文教学中教师必须要加强对“快乐读书吧”这一版块的重视，积极优化教学方式，让学生真正感受到阅读的乐趣，掌握自主阅读方法，从而切实提升阅读教学效率。

1“快乐读书吧“版块设置的意义及教学现状

1.1“快乐读书吧”版块设置的意义

“快乐读书吧”作为一个全新的教学板块，其主要目的在于以“快乐读书吧”为载体，来拓展学会僧的阅读量，培养学生的课外阅读兴趣与阅读习惯。在小学语文教材中设置“快乐读书吧”这一版块，其意义主要可以归纳为下述两项：

第一，有利于培养学生的阅读意识。“快乐读书吧”的设置是以不同年龄段学生的身心发展规律、认知能力、阅读能力为基础进行设置的，虽然不同年级语文教材中“快乐读书吧”的编写意图有着很大的差异，然而其目的却是一致的，即通过拓展学生的课外阅读内容来调动学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得积极体验，从而达到培养学生自主阅读意识效果。此外，“快乐读书吧”的设置还可为学生相互交流、大胆发言讨论提供平台，从而可以让课堂氛围更活跃，并在无形中展示出阅读的魅力，在学生心中埋下阅读的种子，从而促使学生养成良好的阅读习惯。

第二，符合综合性学习理念的要求。语文综合性学习主要是指在教师的引导下，由学生自主进行以语文学科为主，同时综合其他学科内容的综合学习活动，其主要目标在于拓展学生的学习空间，促进学生全面发展。而“快乐读书吧”版块的开设，可以为学生提供更好的阅读平台，在拓展学生阅读面、增加学生阅读量的过程中让学生获得更多的知识，为学生综合发展奠定良好的基础。故而，快乐读书吧和综合性学习理念两者的教育目标与要求是一致的，是符合素质教育要求的。

1.2当前小学语文“快乐阅读吧”教学现状分析

“快乐阅读吧”作为小学语文的全新教学版块，实际教学中尚存在有一定的问题和不足，亟待解决，具体体现在两个方面：

第一，教学模式单一。让学生深入感受阅读的魅力、产生良好的阅读体验是保障“快乐阅读吧”阅读教学活动顺利开展的基础和前提。然而，实际上很多教师在进行“快乐阅读吧”教学时仍然是以传统教学方式进行指导，单纯的为学生布置阅读任务，让学生根据任务去阅读，这样按部就班的、单一乏味的加些方式缺乏趣味性，不利于学生阅读兴趣及阅读能力的提升。

第二，缺乏阅读指导。新课改要求课堂教学应注重体现学生的主体性，并且要注重引导学生进行自足思考，然而受传统教育观念的影响，很多教师在教学中仍然是以灌输式教学为主，并未给学生预留充足的思考时间，或者只需要根据教师的引导来完成阅读任务即可，这也就在很大程度上限制了学生阅读思维的形成和发展，不利于学生良好阅读体验的形成及思维能力的锻炼，难以真正发挥“快乐阅读吧”的价值。

2优化乡村小学语文”快乐阅读吧“教学质量的策略分析

2.1兴趣引路，激发学生课外阅读兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教育需要激发学生的兴趣，而非强制学生学习。”新课标也要求小学语文教学应重视阅读教学，重视培养学生的阅读兴趣、拓展学生的阅读面、增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力与品味。所以说，想要充分发挥“快乐阅读吧”这一教学版块的价值，提升小学语文阅读教学质量就必须要想办法培养学生对于阅读学习的兴趣，促使学生自觉主动的参与到阅读中来，从而逐渐形成良好的阅读习惯，提升其自主阅读能力。国外教育学家曾说：“问题是激发我们学习、实践、观察的重要助燃剂。”而小学生正处于好奇心强、对新奇事物有强烈探究欲望的年龄，故而，在开展“快乐阅读吧”教学时教师就可以结合小学生的身心发展特点来展开教学，围绕教学内容为学生创设合适的问题情境，通过问题情境的引导来激活学生的兴趣和探究热情，促使学生能够自觉主动的进入到阅读的海洋中，在不斷的阅读中感受语言文字的魅力，让学生真正的愿意阅读、主动阅读、乐于阅读。

例如，统编版小学语文三年级下册“快乐读书吧”是以“小故事大道理”为主题，其主要是通过寓言故事的方式来为学生渗透道理。在实际教学中为了激发学生的阅读兴趣、培养学生独立阅读寓言故事的能力，教师就可以将《中国古代寓言》中的“曲突徙薪”的故事作为切入点来为学生创设问题情境，教学前教师可以先为学生出示相应的图片，在学生观察图片的同时提出问题：“同学们你们在看图片的时候能想到这是个什么故事吗？水能发挥自己的想象力来讲一讲自己的想法呢？”让学生积极的发挥想象力，并组织语言讲一讲自己的想法。之后，再由教师来以声情并茂的方式为学生讲述这则故事，在完成了故事讲述后，教师则再次提出问题，如：“这则寓言讲了什么故事？”、“为什么主人听到客人的劝告会假装没有听到呢？”、“为什么邻居帮忙灭火后，主人杀牛设宴却没有宴请提醒他的那位客人呢？”这样通过层层深入的问题引导可以很好的吸引学生的注意力、激发起探究欲，让学生在问题的带领下进入到课外阅读的世界中来，并在阅读中积极展开思考，感受寓言故事中所蕴含的道理，促使学生能够明白“防范于未然、消除事故安全隐患”的重要性，以促进学生健康成长。

2.2授之以渔，指导学生掌握阅读方法

阅读是一种开放的、自主的、个性化的活动，同时阅读也是一项需要技巧和方法的事情。有的人在阅读时，只是用眼睛去扫描文字，快速的阅读完这本书，以单纯的追求阅读量。而有的人则认识，阅读是和高层次的人聊天，他们赋予阅读更深刻的含义。对于阅读认知的不同，其阅读的内动力自然也会不同。小学生正处于学习成长阶段，其学习经历少、认知少，很多时候阅读时就是单纯的读完文本内容，并没有掌握正确的阅读方法，这也是很多学生难以体会阅读乐趣的重要原因，这也限制了学生阅读能力的提升。所以，在实际教学中教师应加强对学生阅读方法指导的重视，授予渔而非单纯的授予鱼，让学生真正掌握阅读方法，从而积极的开展自主课外阅读，凸显其学习主体性，让学生真正感受到阅读的乐趣，从而愿意阅读、乐于阅读、爱上阅读。

例如，在统编版小学语文三年级上册《快乐读书吧：在那奇妙的王国里》的教学中，教师就可以选取“丑小鸭”这个学生们熟知的故事来作为切入点，引导学生再次阅读“丑小鸭”的故事，然后让学生尝试只看图片来复述故事内容，对于勇敢讲述故事的需而生，教师应及时予以肯定、鼓励和表扬，增强学生阅读和讲述故事的成就感、满足感，给学生带来正向的阅读体验，从而提升其阅读积极性。同时教师还可以鼓励学生谈一谈自己在阅读中感触比较深的地方，或者讲一讲自己的阅读感受，以这样的方式来鼓励学生交流探讨，让学生在相互探讨中加深其阅读感受，提升其阅读认知能力。与此同时，教师就可以再为学生呈现《安徒生童话》中的其他故事，比如“夜莺”、“卖火柴的小女孩”等，让学生在看到故事的题目后，根据自己的阅读学习经验，先发挥想象力猜测一下这会是一个什么样的故事，会发生哪些事情，在此基础上再引导学生进行阅读，比将自己的猜测和阅读内容进行对比。以这样的方式进行教学，不仅可以让阅读更有趣味性、挑战性，同时还可以在对比中加深学生对于阅读内容的感知，提升学生的阅读能力，促使学生逐渐形成借助自己已有阅读经验来开展课外阅读活动的能力，切实提升学生的阅读能力。

2.3信息技术，拓展学生课外阅读量

信息技术是现代社会发展的产物，将信息技术引入到课堂教学中可以在很大程度上丰富课堂教学形式，增强课堂教学的趣味性。作为乡村小学同样应该与时俱进，积极在课堂教学中引入现代化信息技术，并利用信息技术声频并茂、图文共存的优势来让阅读教学变得更加有趣、更加丰富，从而更好的激发学生的阅读兴趣，为学生打开阅读世界的大门。例如在统编版二年级下册《快乐读书吧：读读儿童故事》的教学中，教师就可以将“神笔马良”这一故事作为切入点，通过现代化信息技术为学生搜集关于“神笔马良动画片”的相关视频，并在课堂上利用多媒体为学生播放，以视频方式直观地展示“神笔的神奇之处，充分吸引学生的注意力，在学生的注意力被吸引后，教师就可以及时提出问题：“如果你有这样一支神笔，你会用来做什么？”、“如果有人强迫你给他画金山银山你会同意吗？”、“你觉得故事中的马良会怎么做呢？”从而引导学生展开思考和讨论，调动学生的情绪，让学生带着问题和求知欲来积极的阅读“神笔马良”的故事。再比如，在四年级上册《快乐读书吧：读神话故事》的教学中，教师同样可以通过多媒体技术为学生播放和神话故事相关的视频片段，以视频动画的方式充分激发学生的兴趣，让学生积极主动的参与到神话故事的阅读中来，从而在阅读中感受远古世界的神奇及神话的魅力，逐渐增加学生的阅读量，拓展学生的阅读视野。

3总结

总而言之，“快乐阅读吧”作为小学语文教学中全新的版块，在培养学生阅读兴趣及阅读能力方面有着不可或缺的作用。但当前“快乐阅读吧”教学尚处于起始阶段，需要教师们不断地发现实际教学中存在的问题和不足，并积极进行调整和优化，从而真正发挥“快乐阅读吧”的价值，高效完成“快乐阅读吧”的教学任务。

参考文献

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[4]温伟莉.多方合力，向“读书吧”快乐出发——统编本三年级“快乐读书吧”教学策略研究[J].小学语文教学，2020（27）：5.

作者简介

陈晗（1978.09—），性别：女，民族：汉，籍贯：莆田，学历：大专，职称：一级教师，研究方向：小学语文。学校：莆田市荔城区新度郑坂中心小学。

本文系荔城区教师进修学校《乡村小学语文快乐读书吧教学策略研究》课题（编号： LJKT2125  ）研究成果。