艺术工作坊促进区域美育特色发展的意义探索

李丹 黄茂君 何苡蘅

【摘要】推广建设区域中小学美术工作坊，对于开发并传承地方特色文化，增强民族自豪感，增进民族自信心和激发拓展创新的活力具有非常重要的意义。但是，艺术工作坊的实践对于促进区域美育特色发展，还对于美育课程、美育多元发展、满足人民群众对美好生活的追求以及艺术工作坊创建模式等具有深远的理论意义和实践意义。

【关键词】艺术工作坊;实践;区域美育;意义

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程。南充市顺庆区美术教研室结合实践，带领全区美术教师推广建设区域中小学美术工作坊，并结合地方特色设置课程，突出办学特色，开发并传承地方特色文化，让师生和家长们感受到民族自豪感，增进民族自信心;让师生们在传承中结合时代特点进行创新，提升自觉学习的动力，激发拓展创新的活力;让师生们能在实践中不断发现问题、解决问题，深化对美的感受和德的领悟，在活动中促进交流与合作，在管理中感受协调与尊重。艺术工作坊的实践对于促进区域美育特色发展，具有深远的理论意义和实践意义。

一、艺术工作坊的实践对于促进区域美育特色发展的理论意义

理论源于实践，又指导实践，我们在探索、建立适应区域美育特色发展的艺术工作坊中，逐步发掘出艺术工作坊的实践对于区域美育特色发展的相关理论。

（一）区域内艺术工作坊的普及性更好地实现了美术课程价值

美术课程是对学生的创造性思维培养最有效的学科之一，从古至今，美术作品都是在人们的创作下诞生，大多数美术作品的价值都来自作者的创新思维。工作坊的教育模式能够有效推动學生的积极性，发展综合实践能力，能够创造性地解决问题的能力。艺术工作坊是落地美育的最好阵地，是落实学校美育改革的具体体现，挖掘人文内涵，是传承多元文化和发展地方文化艺术的最佳平台。在区域内中小学加入了地域特色文化资源，深挖艺术工作坊的建设、运营、课程，不断为广大师生和家长拓展艺术形式、拓宽艺术课堂、强化操作实践，是较好落实学校美育改革中的具体体现，可以更好实现美术课程价值，实现学校美术教学、学校美育教育的高质量发展，满足区域内师生对美育的多层次、高品质需求，缩小地域之间美育教育的不均衡、不充分的差距。

（二）区域内艺术工作坊的特色性促进了学校美育多元化发展

国家课程满足的是普及性、基本性需求，而地方课程才是满足不同地区人民的不同美育需求的根本保障。发展区域内艺术工作坊，可以达成传承地方文化、繁荣民族文化的历史使命，可以实现区域内中小学“一校一品”、“一校多品”的美育发展目标，美术工作坊的建立，产生了很多的艺术作品，各校建立了美术展览馆，如五星教育集团、西华师大附小、涪江路小学、顺庆实验小学等学校都建立了学校艺术展览馆，还有部分学校正在建设中，展览馆的建立促进了学校艺术教育精品化发展，提升了学校的办学品质，可以满足区域内学生、家长日益增长的对美好生活的向往需要

（三）区域内艺术工作坊的长效性落实了学校美育特色的实践

实践是检验真理的唯一标准，但实践也是提炼理论的重要方法。通过艺术工作坊的生动实践，提炼更丰富的理论并指导特色实践。通过长期性的艺术工作坊美术特色实践，为美术教师更好的展示自己的特长搭建了平台，如城北小学的李娟老师擅长编织，在实践特色工作坊之前有限的课堂教学中无法施展拳脚，在学校建立了“童梦编织工作坊”后，培养了很多优秀的学生，让她的编织艺术得以发展和传承。同时，通过工作坊的长期实践，一方面提高了学生的美术核心素養，又增强了学生艺术创作能力，并在交流学习中感悟艺术文化，涌现出很多优秀的作品，在全国、省、市获得大奖，五星教育集团“火绘纸艺工作坊”的李彦娇、周思琪、白玉创作的《收茧乐·选茧忙》作品，获得了南充市和四川省一等奖、全国二等奖;西河路小学“火绘艺术工作坊”的张龙新、苟誉冰同学创作的《青春之舞》作品，获得市、省级一等奖;通过实践发现了适合的创建模式、高效的运行机制和科学的评价体系，从而促进全体师生、家长和社区在美育的发展中获得真实而生动的体验、发展和创造。

（四）区域内艺术工作坊的承新性满足了广大人民艺术需求的提升

美术工作坊的成立与实践，让民间艺术、各类艺术走进课堂，也让民间艺术、各类艺术在课堂中被有现代化意识的学生加以传承和创新，促进了艺术的融合与发展，如“火绘纸艺工作坊”就是剪纸的创新。区域内艺术工作坊的承新性既让人们传承了我国民间艺术，又发展了我国民间艺术，让更多的艺术创作满足人民群众日益提高的艺术需求，并以此不断推进我国精神文明建设。“火绘纸艺”工作坊学生操作“火绘纸艺”工作坊学生解说

二、在艺术工作坊的创建中，我们探索了模式创建、推广发展、教学实践和成果总结过程对于促进区域美育特色发展的实践意义

（一）形成了美术工作坊的创建模式

通过对立足区域美育高质量发展研究，积极探索工作坊创建模式，破解区域内中小学因师资、理念、技术等差异而面临的美育发展不均衡、美育特色不清晰的难题，让每个学校、每个工作坊、每个参加美育学习的孩子都有出彩的机会。

美术组教师通过在多校反复研究、多次试验，构建出了学生“美术工作坊的创建模式”、“可持续发展模式”、“特普结合模式”等，经过在多校运用验证，取得了很好的效果，深受广大师生的喜爱。部分模式图展示如下：

（二）各校创建了各具特色的美术工作坊

在创建模式的指导下，首批进行课题试验的34所学校根据学校实际建立了美术工作坊，特色突出，有传承有创新，成为了各校展示本校美育特色的一个很好地示范窗口，提升了学校品位，为我区其他学校建立美术工作坊起到了很好的规范和指导作用。

（三）探索具有区域中小学美育特色的“艺术工作坊”教学策略

艺术工作坊对建设学校美育特色和本土文化传承具有独特的教育价值，在实践研究中找到适宜艺术工作坊的教学策略，激活区域内美术和美育师资活力，引领区域内艺术工作坊走内涵化发展，促进区域内中小学美育的特色构建，满足广大师生的日益增长的审美体验和审美需求。这些策略主要包括1.激趣策略：活动激趣、激情诱趣、设景引趣、想象扩趣等。2.四动策略：多动眼、多动脑、多动手、多动口。3.激励策略：展示激励、竞赛激励、宣传激励。

（四）出版乡土教材《剪纸·皮影》及绘画作品集《形与色的律动》

美术组教师以美术工作坊为主线，根据川北地方民俗文化，于2020年10月由四川教育出版社出版了乡土教材《剪纸·皮影》上下两册，供区域内中小学生使用。同时，遵循自主、合作、探究的创作原则，收集整理了——《形与色的律动》作品集，由辽宁美术出版社2018年8月推出出版，本套作品集是学生实践能力的体现，赢得民间艺术家和各级领导的肯定和赞扬，深受广大中小学生喜爱。

美术工作坊对于美育既是教育目的，又是教育手段的认识具有非常重要的意义。艺术工作坊是校园文化的一个亮点，也是学校艺术教育的集中体现;是全校师生的艺术殿堂，也是家长、社区最温馨的家园;是艺术课堂的现身说法，也是课外艺术的延续开展;是孩子们课间十分钟最有意义的娱乐活动;是全民艺术素养教育的最有效手段;是学校开展艺术教育取得成果的活广告;是实现师生艺术梦想、促进师生艺术成长的平台;是艺术交流、创造最有效的实用空间;因此，区域中小学美术工作坊美育特色实践，既是我们传承发展地方文化的义务，也是我们繁荣民族文化的光荣职责，这恰恰是我们教育者不断进取、开拓创新的动力认知。

参考文献：

[1]冯恩旭，艺术实践工作坊，美育特色新课堂——中小学美术教育实践工作坊的构建模式[J]，中国中小学美术，2020。