核心素养引领下的小学英语故事教学实践

薛娇

摘 要：新课改语境下的小学英语教学模式也必须紧跟改革进程，把小学生核心素质提升这一教育任务的理念方式融入课堂实施之中。本文就此前提，着重阐述了在小学英语教学中故事教学法的基本概念、含义与具体运用，从英语教育视角提供了一些把措施以期望进一步提高小学的英文教学质量，并培养小学生英文综合素质。

关键词：核心素养;小学英语;故事教学

引言

虽然当前素质教育改革已经步入了白热化阶段，但小学英语课堂在教学方法、内涵和目标上，还是未能取得预期的理想成效。大部分的英文老师仍然使用的是一种落后、过时的模式，教学观念未能进行改变，教育重点一直放在学生基本单词、读音和文法的学习上，而忽略了他们的语言技能如听力、口语、书写和翻译的培养。形式的单调和知识的简单导致了学习者无法提起对英语学习的浓厚兴趣，同时学习效果也没有提高，从而导致了学习者对英文基础素质的训练进展比较迟缓，长此以往，对学习者自身素养的提高以及对整个英语教学事业的提升，都是极为不利的。

一、故事教学法概述及其意义

所谓的故事教学法就是在英语教学过程中，老师们能够利用学生在课堂中运用的创造故事情景、讲述趣味故事、讲述故事情节等方法来帮助学习者更好地理解所学知识理论，从而掌握必要的英文能力，进而掌握核心素质培养目标。故事教学法内容简明扼要，同时在课堂实践中应用性极强，特别适合于小学生的身心发展规律与语言学习特点。假如英语老师能全面了解故事教学法的实际运用情况的话，那将能够有效改变传统英文教学方法存在的缺点，可以创设更为融洽、愉快、有效的课堂环境，增强学习者投身语言教学的积极性，充实其概念认知与实际思考的过程，在这一过程中促进学习者实现知识掌握与技能提高的整合，提升其语言知识质量。

二、在核心素养视野下学校英语故事教学法的策略

（一）立足于教材，创设故事情境

课堂正文是课堂教学的直接主体需要英语老师将其教育价值最大程度地体现出来，使学习者可以借助老师对教材内容的综合整理提高对英文知识点的印象与掌握。英语教育应将人的发展作為课堂教学进行的指导，即利用一切教育资源使所有的课堂教育都是根据其知识与成长需要进行，对故事教学法运用的主要体现就是通过教学内容给学生提供鲜活、立体的课堂环境，让他们可以充分参与此环境之中，在教师的引导下发挥自我创造性，将抽象、复杂的学习概念转换成简单、易懂的故事，调动他们发散思考、积极探索的能力，并为此而全身心地融入到学习活动之中。因此，在人教版小学英语三年级课文At the zoo的课堂教学中，老师们也可运用多媒体技术制成趣味故事课件，通过人物形象鲜明、颜色丰富的图片和视频来指导幼儿认识各种动物的英语词汇表达，运用各种动物间的互动以表达它们各自的特征，从而使他们对这种特点的表现形成进一步理解。比如look at the giraffe，it is tall/look at the rabbit，it is short.这样学习者就可以在简单的语言环境下总有效的记住单词，并了解其含义，从而学会其使用。

（二）巧设故事情节，丰富教学内容

小学英语教材的教学内容大多通过对话的方式进行，而通过对这部分课文的介绍，英语老师们就能够在抓住课本重难点的基础上对其他教学内容加以改造或革新，将其以丰富多元的形象展现在小学生面前，这样学习者们就能够在不同的情景中，进行思想的多元化和发展。另外，老师们也能够在现有的课程设计的基础上扩充更加充实的基础知识点，使他们的视野与思维不被原有课程所束缚，同时积极地向外延伸，让学生英文写作更加具有开放性和灵活性，学生英文知识储备也将会得以进一步扩充，从而夯实了学生的英文基础知识，并培养更好更高的英文阅读习惯，为今后更深层次的英文阅读做好准备。因此，在四年级课文How much is it的课文中，课文作者通过讲述了学生们在文具店买笔记本的小故事，并实现了对How much is it？的句子解释和使用，力图让学生们掌握了有关商品的日常交流用法，同时让学生们体验到了主动参与的乐趣，并以此养成了学生待人接物的恰当方式和礼貌用语的好习惯。基于这一目的，英语老师们还可以创设一些不同情境下的购物故事情节，并同时导入了孩子们喜闻乐见的各种文化元素，如把人置换成为小动物，把笔墨纸砚等替换成为家具或者其他物品，最后再通过对How much is it？这一句式进行多元转化如How much does it cost？How about the price？等等，以让孩子们结合自己的生活经历来反思、解决问题，提高他们对学习的主动性，学会并了解更多的英语词汇与语言[1]。

（三）开展趣味实践，深化学习体验

进行趣味实验不但能够激发他们的学习积极性，而且能够使他们将已掌握了的内容加以实际运用，提高他们听说读写的水平。老师也可以指导他们以一个小组为单元进行形式多样的兴趣实践活动，包括角色扮演、对话交际、故事朗读等，同时教师要在和孩子进行互动讨论中帮助他们对情节内容、角色、语言表现等有更加正确的认识与掌握，可以使孩子得到更加全面高效的学习效果。在角色扮演活动中，写到坏人的对白中，学习者能够用犀利、高调的口吻来加以表达;读到好人的对白后，他们还会用亲切、平静的语气复现对话。老师不但要给他们科学知识的引导，更要重视他们个性的发挥，引导他们的发展，激励他们积极探索知识[2]。

结束语

综上所述，如果将儿童故事教学法融合在小学英语课堂中，既能够适应孩子的需求，也能够形成更加有效的小英语教学课堂。

参考文献

[1]刘静.小学英语故事教学中培养学生核心素养的策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（10）：699.

[2]邹娣.核心素养下小学英语的趣味教学实践分析[J].文渊（小学版），2021（2）：1414.