高中语文文言文的目标分层教学

吕成美

摘 要：就目前而言，现阶段高中文言文教学问题叠出，教学效率降低。所以为了在保证教学质量的基础上提高教学效率，学校和教师共同提出了采用分层教学的方法进行教学这一方案，并将其落实于具体实践中，用以解决高中文言文教学出现的一系列问题。本文将研究重点放于分层教学上，探究其基本概念和理论内容，并从中找出适合高中文言文教学的具体对策，希望对一线教职人员有所帮助。为他们提供参考和借鉴意义。

关键词：高中语文;文言文;分层教学

引言

我国高考试卷中文言文出现比重逐渐加大，其考察的重点和难点与日俱增，除此之外，其考察方向呈现多样化趋势，但即便如此，考察的重点依旧放于基础知识和课本上。不过文言文考题却始终是高考生的雷区，许多高考生在此项考题上失分严重。为了保证学生能够更好地学习文言文，教师在教授文言文时，能够为学生贯彻更多的基础知识，效率成为了一大关键点。正因如此，本文提出以目标分层教学为全新的教学方式，以此提升课堂实际效率，并从多角度分析适合教学的具体对策。

一、文言文目标分层教学的基本概念

目标分层教学法是指在学生认知能力、知识结构及情感因素等方面存在较大差异的基础上，根据学生的实际接受能力、理解能力制定的教学方法。如果恰当运用这一方法就能够让不同层次的学生达到一定的高度，并与教学要求相结合。就目前而言，这一方法已引起社会各界重视，并推广到教学中。

二、文言文目标分层教学的相关理论研究内容

有关研究表明，该方法首次出现于西方心理学界，该理论将目标分层教育具体划分为三个领域：心理运动，情感和认知领域。在心理运动领域层面上，其始终重视知识运用和构建知识体系;在情感领域层面上，恰当调整学生状态，理清学生情绪，确保知识接收是该领域的核心内容;在认知领域层面上，其目的是实现快速记忆和筛查重点。综上所述，这三个领域有共同特点，对分层教学而言尤为重要。

三、文言文目标分层教学的对策

1、情感角度

现如今语言多为简体，文言文在现代的应用更是少之又少，再加上其年代久远，所以学生在学习其知识点时很难理解文章中的字词句式，也就无法体会文章中的深刻内涵。正因如此，在学生学习过程中，教师必须适当引领，激发他们学习文言文的积极性。情感蕴含于每个人的生活中，人们的内心世界是丰富的，表达情感的最佳方式是情绪反应，正因如此，教师在教学过程中可以抓住学生的学习反映情况，了解他们的情感表达，并及时分析学生的情感变化点，这样可以最大程度地找出学生学习过程中的问题并引发情感共鸣。学生也能够因为老师的正确引导而产生更多的情感变化。新课改曾明确指出，要想让学生了解更多的人文内涵，教师发挥着重要的作用，他们能够找出学生的思想情感变化点，从而抓住学生的内心世界，并从精神领域潜移默化的影响学生发展。正因如此，教师可以与学生一起品读经典，让学生能够真正在文言文的熏陶下丰富情感，从而构建更为丰富的精神家园。在这一过程中，教师必须尊重学生的思想情感，寻找情感共鸣点并以此为基础寻求合适的教学角度，深入挖掘文言文中的重点内容，并将文本与学生的思想情感相结合，使二者产生共鸣。

比如，在学生学习《兰亭集序》这一过程中，教师需要将该篇文言文划分层次，以此实现目标分层教学：①首先以作者的身世以及作者所在的背景为基础，向学生传达作者写这篇文章的真实目的，寻找情感突破口让学生明确了解文言文中作者表达的思想情感，引导学生产生心理变化;②理清文章中的情感主线，并让学生结合自身生活实际谈谈感受，从而实现学生与文章之间的思维碰撞，引发共鸣。教师需要了解学生对此篇文章的理解程度，并根据学生的反馈情况，循序渐进将学生引导至文章的核心思想中，实现思想互通，以此保证学生更好地学习。

2、知识角度

在教师教授学生学习文言文基础知识时，必须要让学生首先掌握文中的字词，句式，以及特殊句型等，这些都是文言文固有的基础知识。因为文言文知识零散，且整体知识相对复杂，所以学生在学习过程中会出现许多问题，而这些基础知识能够帮助学生最快的梳理文章大致内容，分解复杂的知识点，让学生能够充分理解文言文中所表达的中心思想，系统掌握其内在含义。虽然文言文知识零散，但如果学生能够掌握基础知识并找到其中规律，就能够提高答题的准确率，帮助学生提高语文成绩。正因如此，教师在教授文言文知识时，必须要明确教学目标，当学生学习出现问题时适当引导学生步入正轨，这样可以加深学生记忆和对文章的理解程度。

比如，在学习《寡人之于国也》这篇文章时，可以让学生了解孟子中的基础知识，让学生了解孟子“仁政”的思想，从而首先确立孟子语言中的中心思想。在文章中，孟子所表达的内容即为文章中心所在，所以在学习其他文言文时，可以借助孟子的核心思想联系本篇文章的中心思想，通过发散性思维，以此实现分层教学的真正目的。

3、能力角度

学习文言文是必须要了解到作者文章中所表达的中心思想，学生在学习文言文时提炼其中的精华内容，并根据自身实际情况提升核心素养。正因如此，教师必须要重视学生运用知识的能力。这就需要引领学生明确本篇文章的中心思想，深入了解其中内涵，掌握解作者的写作内容和写作目的，这样能够最大程度地提高学生阅读理解能力。故而，教师需要将学生带入到文言文阅读中，让其在阅读中提升自身能力，积累知识内容。学生的能力来源于其主观能动性，后者占据主要地位。

如：在《劝学》一文中，教师可以设立几个分层教学的目标：①从寫作技巧的角度深入了解文章内容，分析其字词，句式和句意整理文章的基础知识点;②以文言文的基础知识为核心，深度剖析文章内容，以此提高学生的学习能力;③在分析文章后引领学生发散思维，寻找与之类似的文章，并将二者结合分析，以此提升学生的综合能力。

结束语

综上所述，不难看出目标分层教学在高中文言文教学中的重要性。现阶段高中文言文教学出现问题，教学效率降低，所以为了在保证教学质量的基础上提高教学效率，必须恰当利用目标分层教学方法，始终以其理论研究为基础，以此为指导，从多角度设计教学思路和具体教学流程，从而提高学生的阅读理解能力，为其打下坚实基础。

参考文献

[1]杨增勋，王晓阳.浅析文言文的目标分层教学[J].文学教育（上），2021（09）：110-111.

[2]赵薇.高中语文文言文的目标分层教学对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：103.

[3]兰秋.高中语文文言文的目标分层教学[J].教育观察（中下旬刊），2014，3（13）：47-48.