试论提升初中化学教学有效性的途径

2022-07-16唐仲莲

红豆教育 2022年2期

唐仲莲

【摘要】初中生在生理和心理上都处于一个重要的发展阶段。化学是一门重要的教学内容，它能指导学生进行科学的探索，提高学生的思维和学习能力。在课堂上，教师要以课堂为基础，与学生进行有效的互动，以达到有效的教学效果。在正式开展教学前，教师要制定教学导入的方式，确立教学的基本战略，注重学生的习得，切实落实“以人为本”的思想，根据学生的需要，对课堂教学进行优化，使课堂教学得到全方位的改善。

【关键词】初中化学;有效教学;提升;策略

从中学起，同学们要学的东西就会越来越多。学生们必须在脑海中形成清晰的规划，并且清楚地了解每个科目学习的有效途径。只有如此，他们才能真正地掌握并获得坚实的进展。在实施化学教学的同时，也出现了学习兴趣低、问题意识淡薄、综合运用能力差等问题。在中学化学教学中，教师既要对学生进行全面的知识传授，又要对其进行科学的引导，才能有效地提高中学化学的教学效果。

1初中化学课堂教学有效性提升的多元意义

在传统的课堂教学实践中，实施高效教学是一种新的思想，它是培养学生核心素质的一个重要途径。在化学教学中，除了要使学生具备大量的知识外，还应注重教学效果，以提高学生的学习兴趣、参与感。在化学教学中，让学生主动探究、生动地表现自己。教师和学生的交流使学生的学习活动变得自然。通过开展实验，培养学生的主动性，创造良好的课堂环境，丰富学生的学习经验。

1.1可以有效吸引学生注意力

在中学化学教学中，通过对学生进行知识结构的分析，使其能够对学生进行直接的知识呈现。面对教师所呈现的内容，学生可以直接接受和吸收的知识是非常有限的，这就造成了课堂教学的负担和效率低下。在中学化学教学中，教师要从激发学生的学习兴趣入手，抛弃传统的讲授方式，优化课堂设计，提高教学质量。尤其是对某些抽象的内容，要充分发挥学生的自主性，运用多种教学手段，达到对化学知识的直观认识和有效的想像力，从而提高学生的自主性，提高学生的学习效率。

1.2可以构建高效教学氛围推动学生探究意识养成

要想提高课堂教学效果，就必须加强对学生的探究意识的培养，而不是让他们按照老师的要求去学。结合学生所学的内容，培养学生的思维能力，并与其实际的知识相结合，建立起一套具有个性的知识学习系统，从而增强其在化学学习中的成就感。通过对化学教学的有效探究，能使学生在化学教学中得到更好的发展。在中学化学教学中，学生的知识和经验、学生对生活现象的有效思考、学生在其它科目中所学到的知识和经验，都能很好地运用到化学课堂上。通过讲解、辩论、讨论、实验等多种形式，以提高学生的探究能力。

1.3能够更好地面向全体学生施教彰显合作互动

在中学化学教学中，教师对学生的学习起到了很大的促进作用。而在教学过程中，师生间的交流也是指导学生提高学业水平的一个重要环节。在中学化学教学中，教师要建立高效的课堂教学模式，才能使学生从自主到交流互动有效迈进。使学生通过自己的学习方式，有效地获得知识，并与同学们进行协作和沟通，从而使他们的综合素质得到持续提高。学生们在合作中相互配合，形成了一种良性的竞争形式，让同学们在不同的环境下，一起突破、解决问题，从而创造出一种积极的学习环境，达到更大的进步。在这种情况下，教师要尊重学生的自主意识，并鼓励他们大胆地提出创造性的观点，以激发他们的创造性思维，使学生们能够更好地发挥他们的潜能。

2初中化学课堂教学有效性提升的基本原则

在核心素养的指导下，化学教学应注重有意义的学习，就是“注重”教学过程，以“合理”的教学设计来激发“学”的愿望，并以“全面”的教学方式将“新”与“旧”相结合。它既能使学生获得新的知识，又能使他们有更多的创造力，从而使他们在未来的发展中发挥更大的作用。同时，在学生今后面对新问题时，能更好地与已有的知识相结合，以提高学生的学习积极性。在化学课堂教学中，教师要坚持以学生为中心、以学生为主体、以人为中心，以学生的全面发展为核心，充分激发他们的学习热情。

2.1科学性原则

针对课堂上所学到的各类知识、在实验课进行的一些探究性的活动，以及学生在课外的综合实践等方面，必须强调科学的引导作用。提高学生对化学性质的认识，从化学的观点进行分析，做出科学的判断，避免盲听偏信或固执己见。尤其是部分学生自主阅读了部分课外读物，但是对于某些核心概念和它们之间的关系，理解不够透彻。在中学化学教学中，要做到有效的教学，就必须充分体现出科学的主导作用，才能更好地区分不同概念的特征，理清思維，构建清楚的认识结构。

2.2整合性原则

在中学化学教学中，教师要注重学生的综合性思维的培养。在课堂上，教师要注意培养学生的综合思考能力，让他们能够对所学的知识有一个直观的了解，并且能够将知识学习的前后关联起来，从而产生学习的兴趣。在化学教学中，存在着许多相似而又相互关联的内容。在化学教学中，要使学生进行有效的比较，积极地整合和发展学生的连贯性思维。通过对知识的深入挖掘，了解各种概念间的差别与关联性，提高学生的创新运用能力。

2.3互动性原则

中学化学教学的实施，是师生间相互影响的过程。要想达到更好的教学效果，就要从设计教学思想的角度出发，充分体现“以人为本”，抓住学生的学习需要，从而达到提高教学质量的目的。优化多维度互动，抓住教学结果，使学生能在课堂上不断地学习。在教学设计中，教师要注重提高学生的课堂参与。在正式的课堂教学开始前，老师要有效地布置好整个教学推进的流程和程序，从开始的讲解到有序的讲解，再到紧贴学生的兴趣需要，设计好课堂的起承转合，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习热情。

3提高初中化学教学有效性的积极对策

在新课程教学理念下，化学教学以学生为主体。在教师的引导下，激发学生的求知、探究的愿望，是提高学生学习效率的重要途径。在教学实践中，要以学生的学习、成长为起点，以积极主动的态度，积极主动地引导学生积极主动地进行学习。只有通过这种方式，才能使有效教学有序地进行，使学生对化学知识的认识更加生动和深入。

3.1重视课堂导入，激发学生思考意识

所谓万事开头难。有效的教学导入是有效教学的基础。要想有效地提高教学效果，就需要在课堂上下功夫，让学生充分认识到这门课的趣味性和实践性，激发他们对探究的热情。比如，老师在课程中引入酸碱时，可以先做示范试验。将两滴溶液加到透明的液体中，使其变成蓝色。接着，老师又加了一些液体，让它又变成了红色。接着又加了一些液体，溶液又变成了蓝色。鲜艳的颜色使学生产生了浓厚的兴趣，并能充分调动学生对所学课程的思考和兴趣。而在此基础上，前期所掌握的知识对于今后的运用和学习有很大的帮助。课堂上的介绍也能帮助学生提高思考能力。老师要使学生了解各种物质的联系，使他们对事物的性质有更深刻的认识，并使他们的思想得到扩展。

如学习了氧的化学特性时，我们可以采用排水方法来收集氧。但是，为了理解二氧化碳的特性，采用废气收集方法。老师可以让同学们对两种方法的不同之处进行有效的对比和综合分析，并解释为何不能采用相同的方法。另外，对于如何执行验证程序，学生仍有一些疑虑。掌握事物的典型特点，并指导学生进行学习与思考，能使学生事半功倍。

3.2营造融洽氛围，鼓励学生实践应用

课堂教学效果的衡量并不在于学生的成绩高低，而在于学生在课堂上所取得的收获。本课程的学习成果主要表现在对学习内容的理解、对学习方式的把握、对学生的协作探究等方面。只有使学生的综合素质得到提高，他们才能更好的参与到课堂中来。

尤其是在教学推进方面，所面对的学生众多。老师的口头解释能在短期内引起学生的注意，但是随着时间的推移，学生很可能会逐渐走神或遗忘。因此，在课程设计中，要合理地进行概念内容的整体设计，要考虑到学生的能力基础，把不同的知识联系起来，使其更好地被学生所接受。在教学时间的安排上，老师不能仅以个人的感觉来进行设计，而是要注重学生的学习与成长，让知识更容易被学生所接受，为他们提供更多的学习和展示的空间，这样才能拉近与学生的距离，创造出一个和谐的教学环境。比如，在学习燃烧和灭火的同时，还可以在教室里组织灭火模拟演练，让同学们学会如何应对各种类型的火灾。在一个融洽的环境中，能使学生对知识的探究、运用等方面的积极作用，使他们能更好地运用化学与生活的有机结合，鼓励学生实践运用。

3.3落实方法引领，形成连贯知识脉络

在进行初中化学教学的过程中，教师应充分重视对学生化学思维的培养，引导他们逐渐在脑海中形成一条灵活的知识线，把握各种学习线索。第一条线索：掌握学习的一般规律，理解事物的特征。在化学教学中，很多问题都有其共性。比如，我们要探究每一种材料的物理与化学特性，而这些特性是化学学习中的一个共性。如果氧气不溶于水，而二氧化碳会少量溶于水。在每个知识点上，学生既要熟悉一般知识，又要能有效地辨别和记住事物的特征。化学可以改变、生成其他物质。物理上的改变不会导致其它物质的生成，但是物理性质却不会改变。化学改变能表现出易燃性，助燃性，氧化性，还原性，酸碱稳定性等。在学习时，要注意记忆素材自身的某些特点。在学习时，要注意记忆素材自身的某些特征。举例来说，一个氧化物仅包含两个元素，而其中一种元素就是氧。对化学性质、元素符号的表示、常见化合价、化学方程式的方程式，同学要清楚地记忆，并将零散的知识链接起来，最后形成一条线索。

第二条线索：

物质具有自己的特性，而且各种物质之间存在着密切的联系。通过对材料特性的把握，使学生能够对材料的某些衍生关系进行有效的分析。氧化物与酸、碱发生化学反应，生成盐，其中涉及碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等。这样既具有物理特性，又具有内在的关联性，可以帮助学生对化学现象、化学变化和知识法则进行有效的归纳，从而建立起一个系统化的知识库。在促进课堂教学的同时，教师要充分发挥学生学习迁移的作用，并在教师的有效引导下，充分发挥学生学习的主动性，使其在一个融洽的环境中积极学习，有效地交流，为学生的创造性思维打下了坚实的基础。如元素、分子、原子等概念，他们之间的相似性和冲突，学生们通过课外读物已经有了初步的了解，但尚未形成一个系统化的认识。这样学生在运用化学知识的时候，才不会模棱两可。每一种概念的界定都要通过学生自身的语言进行有效的表述，从而使其具有个人化的认识。在教学过程中，要培养学生的“自我认同”，而非“机械记忆”，才能更好地完成“学习迁移”。通过这种方式，学生可以很好地判断某些物质，分析化合价，以及化学方程式。

第三条线索：化学公式。在中学化学教学中，主要学习酸，碱，盐之间的相互作用。化学方程能使学生理解各种反应，分析质量守恒，努力平衡，并分析和计算溶解度和物质的量。是综合运用推理和判断的基本依据。在化学方程式的学习中，最简单的办法是让同学们通过对教科書中所提供的资料进行有效的整理，并对其所反映的化学反应进行有效的梳理，使之成为一种行之有效的方法。在此基础上，老师将学生分为六人组，通过合作探究的方法，使其在单元时间里取得更大的突破。同时，协作学习可以使学生在课堂上更好地进行交流、记录与思考，并能在课堂上解决各种问题，从而为学生的自主运用打下良好的基础。

3.4了解课标要求，构建探究实验

新课标中突出了学生的探究精神，注重实验教学，因此，教师必须充分认识到实验教学的价值，并探索出一条行之有效的方法。探究实验是新课程标准所提倡的一种实验方法。该实验教学能为学生创造一个具有实践意义的探究环境，使他们能够在合作学习中进行实验和探索。这对于培养学生的探究能力是十分有益的。要建立高效的探究型实验，教师必须对自己的实验设计进行调整，改变以往的实验型和验证型，建立基于探索性的实验型实验。研究型实验注重学生的自主探索，同时也需要培养学生的综合素质。所以，在实施探究式实验的过程中，应根据学生的发展情况，组织学生进行分组练习。

比如，《燃烧与灭火原理》的教学，可以根据教材的要求，进行探究式实验。在此基础上，教师可以将学生分成不同的小组，形成一个综合素质较高的学生群，以保证他们在探究活动中的顺利进行。教师要从教学、科研、探究等方面对学生的发展状况进行分析，以确定目前的学生发展状况。小组建立之后，教师可以问：怎样才能点燃？如何预防火灾的发生？这是本课程的主要目标。在学生猜想时，老师不应该过分干涉，以确保学生的思维独立。当学生有很大错误时，教师可以引导他们进行“自我反省”，使他们能够找到并纠正自己的错误。

3.5构建实践活动，发展探究能力

学生的实践探究能力是化学学习的关键，为提高学生的学习能力，教师可通过实践活动来提高学生的参与积极性。要使实践活动得到有效的建构，就必须在实际教学中进行探究，并依据教学内容来确定活动的主题。在确定了活动的主题之后，老师会指导学生根据活动的要求进行分析和设计。比如，在“饮用水”一课上，老师就会把净水器的工作原理告诉学生，让他们去想水资源净化对于水资源保护的价值。教师在讲解完有关内容后，再指导同学们进行关于净水器制作的思考，并建立相应的探索练习活动。在确定了主题和环节之后，老师可以指导学生进行主动的学习。在这一过程中，学生的探索能力也能逐渐得到提升和发展。

3.6以积极的指导和评价促进学生学习提升

化学教学是教和学的相互成就。在教学实践中，教师要对问题进行有效的指导，鼓励学生探究、发现、创造和谐的学习环境，从而提高学生的学习积极性。同时，在教学中要从教学方法上给予学生有效的引导，使其理顺语篇结构，形成自为主学习意识。同时，要注重对学生的教育评估，关注其学业表现，推动其成长与提高。

中学阶段设计学生青春成长的重要阶段。在安排学生完成一定的学习任务的同时，也要注意教学的进程，积极的给学生以正面的肯定和鼓励。使学生了解自己的学业成就，并对其进行认真的评估与引导，找到自身的缺陷，从而能够更好地进行引导与他生。提高学生的学习兴趣，使他们能够主动地参与到学习中来。在让学生记住知识点的同时，也要培养他们的动手能力，使他们能够用手去触摸、用眼观察、从嘴巴表达、用耳朵聆听，以此方式丰富学生学习过程的感知，促使他们形成良好的学习心态。

以学习过程为基础，使学生在认知、技能、学习成长等方面得到更好的提升。在教学评估中，教师要注重学生的个性差异，不能以单一的标准来衡量，而要做到因材施教。对有些基础差、成绩有显著提高的同学，教师要给予肯定;有的学生反应较快，但是却常常马虎，导致了一些显而易见的失误。同时，老师也要适时地提出批评和改正。要進行教学评价，必须使学生能用自己乐于接受的方法来学习和改进。教师不仅要对学生进行科学的评价，还要通过学生相互评价、家长评价等多种途径来提高学生的学业水平。以学生的学习为基础，注重学生的学习过程，对其进行科学的引导，才能更好的促进学生的学习发展。