移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式分析

摘 要：高中阶段的化学教学工作不但需要帮助学生掌握有关化学学科的基础知识，同样需要让学生借助化学实验将所学的各种知识应用到实际问题的解决上来。同时也要认识到，化学实验教学对学生所学基础知识的理解深化以及学科核心素养的培育提高有着显著的促进作用。如今，各类移动技术的快速发展已为高中阶段化学实验的混合式教学模式提供了相应的技术支持。本文以移动技术作为出发点，在探讨高中阶段化学实验混合式教学模式的具体特征及其问题的基础上，提出了高中阶段化学实验混合教学模式在移动技术支持下的优化策略。

关键词：移动技术;高中化学实验;混合式教学;优化策略

化学是一种来源于实际生活，通过实验总结之后，将各种实验结论反馈到实际生活中的一门实践应用型学科。在高中阶段的化学学科教学工作中，实验教学工作能够帮助学生在深入理解所学基础知识的同时，通过实践操作建立起基础知识与实际生活之间的关联，这对于学生的化学学科核心素养的培养具有十分显著的作用。如今移动技术作为社会经济发展必要的技术要素，也为高中阶段的化学实验混合式教学模式优化提供了先进的技术支撑。基于此，本文探讨、研究高中阶段化学实验混合式教学模式在移动技术支持下的优化策略，以便为今后我国高中阶段化学实验教学工作的优化提供相应的借鉴和参考。

一、移动技术相关概念阐述

我国正在高速发展移动通信，且得到广泛的运用，促使移动技术支持下的学习已得到有效落实。相关的调查显示：截至2021年底，我国已拥有10.11亿网民，平均每人拥有3台以上的联网设施。广泛使用我国移动设施，能够为移动学习带来良好的物质支持，加之我国正在不断研发与推广移动学习系统软件，能够实现学生不受时间与空间的限制展开学习，因此，移动技术支持下的学习活动已受到广大学生及教师的认可。现阶段，所采用的移动技术主要包含4大类，即无线局域网或WI-FI、移动设备技术、蜂窝电话技术以及双向无线电广播或通讯。业界现下对于移动技术支持下的学习定义存在各种看法，目前广泛认可的定义便是将无线设备、互联网、多媒体与无线移动网络作为依托，实现灵活性的交互式学习目标，并且有效交流科技信息及教育信息。

二、高中化学实验混合式教学模式中应用移动技术的意义

（一）充分发挥学生的主体作用

在新课改背景下，对于化学实验必须要展开多样化探究，促使学生能够对研究科学期间需要转变学习方式有正确的認识。通过移动技术的支持，学生能够对化学实验予以探究，从而有效分析且处理问题，在问题处理完以后，能够做出针对性的反思及评价，实现科学素养的提高，满足高中化学教学的各项要求。

（二）强化师生交流互动

同以往的高中化学实验教学相比，学生不仅能够利用智能手机来接受作业，还可于线上平台进行作答，对于难以理解的知识内容，可以向教师请教或者与同学讨论。教师无须对学生的疑问逐一解答，能够汇总学生疑问，采取集体的形式为学生答疑解惑，这样不仅可以帮助学生深入了解化学知识，教师也可对学生学习的实际状况及时掌握。除此之外，教师还能够通过移动技术终端，对学生是否已经接收消息予以了解，提高教师了解及掌握学生学习状况的便利性。并且，教师还能够利用智能手机向学生展示学习成果，对有出色表现的学生给予鼓励，实现其学习自信心的强化。同时，智能手机普遍具备保存功能，可以帮助学生储存所需的学习资料，达成“随时随地”学习的目标，也实现化学知识的延伸，帮助学生端正学习态度，提高学习效率。

（三）激发学生的学习兴趣

以往在展开化学实验教学活动时，教师普遍禁锢于课堂中，而由于高中的化学实验同初中化学实验有所不同，会包含更多的知识点，会导致学生增加学习难度，为了保障学生可以充分掌握知识内容，就必须要对大量碎片化的时间综合加以运用，帮助学生扩展学习途径。因此，通过移动技术的支持，能够有效创新学生学习化学知识的方式，对以往化学实验教学中存在的局限问题做出有效处理，充分激发学生学习的兴致与热情，始终保持积极的态度加入到化学实验教学的行列中。

（四）打破教学中的时间和空间限制

在以往传统课堂的教学中，其高中化学实验教学主要在课堂上，但是高中阶段的课程安排本身就较为紧张，所以化学实验教学的压力也较大。因此教师需要充分地利用每一分钟，高效地完成每学期的课程教学任务，但是有时候受到教学时间的限制，很多需要细致讲解的和充分谈论、思考的实验教学都需要进行时间上的压缩，导致课堂实验无法达到预期效果，严重地影响了学生们的学习效果。构建线上线下混合式教学，可以合理地整合线上线下的各项教学资源，优化课程教学结构，更为重要的是打破了教学的时间和空间的限制，其教学可以不再只依赖课堂时间了，使得高中化学实验教学变得更加灵活多变，教师可以根据化学实验的实际情况，做出相对应的调整和设计，使得实验教学的质量得到有效的保障。

三、基于移动技术的高中阶段化学混合式实验教学模式的特征分析

（一）学习时间上的自主、随时化特征

混合式教学模式作为一种结合线上视频教学以及线下课堂教学的全新教学模式，在我国移动技术和相关智能终端持续发展的影响下，化学学科的实验教学模式也彻底打破了传统课堂教学阶段在时间和空间方面的限制，保障学生能够以自己所拥有的各种移动设备，根据自己的时间安排进行化学实验的学习，并且教师也能够借助教师端对整个实验学习的进度进行全方位监督和检查，帮助学生以碎片化的日常时间深化对各种实验的学习。同时，这种基于移动技术和智能终端所诞生的全新化学实验混合式教学模式，能够帮助教师以各种简短的动画视频，激发学生在实验学习方面的主动性，对于学生强化自主化学实验探究能力有着显著的促进作用[1]。

（二）学习环节中的交互广泛化特征

现阶段的移动技术以及各类移动智能终端的发展，因其本身所具备的较高的交互性，对于教师教学工作质量和效率的提升有着较大帮助。在学生学习相关化学实验内容的时候，可以随时借助自己的移动智能终端，向教师提问，并在第一时间内得到来自教师的专业回答。现阶段国家大力推行的素质教育工作，要求教师在课堂教学工作环境中，关注每一位学生的健康全面发展，以移动技术作为支撑，教师能够对各个学生的化学实验学习状况进行及时的关注以及监督，在节约教师原有教学工作时间的同时，学生的专业素质和教师的教学效率都会得到一定程度的提高。

（三）实验学习的虚拟和混合特征

以移动技术作为支撑的高中阶段化学实验混合式教学，学生可以不用亲手进行化学实验，借助手机软件进行模拟实验，在知晓教师具体设置实验目标的前提下，自由选择实验所需的化学药品以及器材，借助各种化学实验步骤的正确操作达成相应的实验目标，不但能够帮助学生有效地达成教师所设置的实验教学目标，也让化学实验所用的原料投入成本大大降低[2]。此外，以移动技术作为支持的化学实验混合式教学模式，能够将学生的知识学习、教师的教学工作进行紧密结合，教师能够在学生进行自主学习、预习的同时为其提供相应的引导，帮助师生共同进行化学实验的合作探究，建立良好和谐的师生关系，并进一步端正学生的学习态度。

四、现阶段高中化学实验教学模式暴露出的问题

高中阶段的化学实验教学工作能够帮助学生通过亲手操作化学实验，借助观察各种化学现象，探寻其背后的各种知识本质。但传统的课堂实验教学模式，无法帮助学生形成应有的化学思维。在传统的化学实验课堂教学模式中，教师通常都会在课前全面地传授学生相应的实践操作要点以及技术步骤，并为学生提供相应的演示实验，而学生只需要跟随教师的实验步骤进行简单的模仿即可，使得整个化学实验变成一种流于形式的模仿实验，并未根据实验现象探寻背后的知识本质。这种僵硬死板的实验教学模式，不但对学生参与化学实验的积极性产生一定程度的挫伤，也使得化学实验原有的实践性价值遭到一定程度的削弱[3]。

五、高中階段化学实验混合教学模式在移动技术支持下的优化策略

（一）努力构建学生自主实验与协作学习相结合的学习模式

教师在正式带领学生进行化学实验课堂教学之前，可以借助移动智能终端，将本堂实验教学课所需要的各种资料上传到班级的教学云平台上，以此为学生创建贴近实际生活的真实学习情境，进一步激发学生对于实验探究方面的兴趣和求知欲望，引导学生对教师所上传的各种视频资料进行自主预习和协作学习，从而实现对于将要学习内容的深刻了解。比如，教师在带领学生进行氨的性质这部分实验探究的过程中，教师可以将所搜集到的各种与氨气相关的泄漏事件作为出发点，为学生创设相应的实验教学情境，并让学生通过观察分析实际的学习资料，回答氨气的具体性质等问题。在学生完成教师上传的各种学习资料的自主学习之后，可以借助班级所建立的教学云平台进行同学之间的协同和交流，进一步对氨气的性质形成应有的认知，在学生的实验学习兴趣完全被激发之后，教师可以从教材内部所设计的小实验出发，引导学生自主完成喷泉实验的探究，让学生从实验方案的设计直到最后的实验操作全部自主完成，并给出有关氨气性质的合理分析。

（二）虚拟实验与现场实验相混合的策略

在师生共同进行实验课堂教学的时候，教师务必要通过现场的科学实验探究方式，让学生通过亲自动手实践达成相应的实验教学目标，进一步推动学生在化学学科能力方面的发展。以移动技术作为支持而产生的各种化学虚拟实验教学模式，能够帮助学生以现场的实验结果作为出发点，直观形成对于各种化学现象的认知。教师在带领学生共同探究氨的性质这部分实验的过程中，可以在进入课堂教学环节之前，对于学生导学案中存在的普遍问题进行统计、分析，进行二次针对性的备课。在正式进入课堂实验教学之后，可以优先向学生展示一瓶氨水，帮助学生通过讨论、分析，掌握氨水所具备的各项物理性质，随后让学生根据已经预习形成的基础知识，进行喷泉实验方面的猜想和假设，并鼓励学生根据自己的猜想，通过亲自动手实践进行验证。在学生进行动手实践操作的过程中，教师则可以借助移动技术对学生的化学实验操作进行实时监控，对其中所出现的各种操作不规范问题给予实时的正确指导，并在全体学生完成氨气喷泉实验之后进行氨气化学性质方面的总结。同时教师也可以引导学生从已经完成的喷泉实验出发，拓展能够进行同类喷泉实验的化学物质的种类，进一步推动学生化学创新思维的培育发展。

（三）通过问题情境设置，科学探究的教学策略

基于移动技术支持下的高中化学的混合实验教学策略，需要在课程教学中发展科学探究能力，因此要求化学教师设置问题情境。而设置问题情境的主要原因是希望在混合式的化学实验教学中，让学生发现实验与所学内容的冲突，启发学生对于教学环节的质疑能力，从而更为充分地激发学生的探究兴趣，这也是当前课程教学中的重要内容。通过这样具有启发性的引导，对于实验教学本身也可以带来一定的互证和提高。所以，在具体的教学中，化学教师需要对学生进行正确的引导，结合当前移动技术支持，利用音频、视频和图片等资源，让学生对于课程的教学目标和内容有一个初步的认识，同时也让学生了解更多的在试验操作过程中可能出现的一些隐患，尽量规避掉这些危险，让学生可以严格地按照化学实验的具体操作步骤进行推进，保障实验教学中学生的人身安全[4]。

另外，在进行具体实验操作的时候，需要化学教师进行适当的指导和控制，并现场进行适当的引导和启发，有针对性地培养学生观察事物能力，使学生可以通过自身的观察和思考，发现错误的具体原因，制订科学可行的解决问题的措施，做出及时调整，处理好实验操作方面的失误，让实验教学可以和所学的知识点有机地结合。通过让学生自己动手实践的方式，发现自己所需的知识和实践之间存在的关联，引发进一步的探究兴趣。另外，在高中化学实验混合式教学中，也需要合理地应用小组合作的教学模式，仔细地记下化学实验操作的各个步骤和不解的地方，然后对存在的问题进行充分讨论和实验论证，并对实验的过程进行总结，做好相应的评价工作，充分地发挥出小组合作教学模式的作用。

结束语

以现阶段高中化学实验教学模式来看，其中存在的忽视学生创新性思维培养以及教学方式单一的问题，直接削弱了实验教学应有的价值。移动技术作为当下与教育领域结合最为紧密的现代化技术之一，以移动技术为基础所形成的实验混合教学模式，能够帮助学生在完成虚拟、实际课堂实验融合的前提下，借助自我预习以及小组之间的协作学习，配合教师以及学生之间的自我、相互评价，进一步推动学生化学学科能力的发展。

参考文献

[1]王倩宇.高中化学实验混合式教学研究与实践[D].广西民族大学，2018.

[2]唐莹.基于翻转课堂的高中化学实验教学研究[D].辽宁师范大学，2018.

[3]熊素琴，白建英，金京一.移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式探析[J].现代职业教育，2018（7）：166.

[4]乔婷.探讨混合式学习在高中化学实验教学中的应用：以氯气的性质实验教学为例[J].中学教学参考，2017（35）：67-68.

作者简介：邹明旺（1978— ），男，汉族，福建泰宁人，福建省泰宁第一中学，中学一级，本科。研究方向：高中化学。