浅析高中生物教学中思维导图的应用策略

摘 要：在高中阶段，生物学科是一门非常重要的课程，生物学科涉及很多知识点与概念，学生学习这门课程具有一定的难度。近年来我国的教育体制正在改革，高中生物的教学模式正在不断地改变与创新。运用思维导图进行高中生物教学是一种新的教学方式，这种教学方式能够提高学生的生物学习质量，保证生物教师的教学有效开展。因此，高中生物教师在教学过程中，应该根据生物教材的内容，灵活地应用各种思维导图，能够帮助学生快速掌握生物知識，提高学生的生物学习效率。

关键词：高中生物;思维导图;应用策略

简单来说，思维导图就是一种可以提高学生发散性思维的工具，它能够将教材中的各种知识点用图片的形式表现出来，通过层层的隶属关系，或者一些关键词或主题词将知识连接起来，使学生能够对这些知识进行更好的记忆。在高中生物教学中运用思维导图，能够充分地调动学生的学习热情，逐渐培养学生的发散性思维，锻炼学生的逻辑能力，激活学生的潜能，使学生在脑海中形成生物知识的清晰框架，提高学生学习生物知识的效率[1]。

一、高中生物教学中应用思维导图的重要性

（一）提升学生的学习兴趣

在传统的高中生物教学过程中，教师往往采用比较单一的方式进行生物知识的讲解，这种单一的教学方式往往十分枯燥乏味，并且在此过程中也不能很好地凸显学生的主体地位，使学生越来越对生物学习失去兴趣，而学生的自主学习能力也始终无法得到提升。在生物课堂教学中运用思维导图能够为课堂注入新的生机与活力，在制作思维导图的过程中，实现生物知识的总结与整合，体现学生的主体思想，提高了学生自主学习生物知识的能力，提升了学习效率[2]。

（二）增强学生的创造力

新课程改革明确提出，要让学生在学习过程中积极地动手与动脑，并且学生在学习过程中要深入地理解生物知识，在日常生活中要积极地应用各种生物知识，提升学生的知识应用能力。除此之外还应该加强学生的创新思维，使学生能够在生活或学习中勇于探究，解决生活或学习中遇到的问题。高中生物教师在教学过程中运用思维导图，能够很好地提高学生的动手和动脑能力，让学生在绘制思维导图的过程中，不断地拓展他们的逻辑思维，提高学生的记忆力，使学生结合自身所学到的知识绘制完善的生物学习体系。

（三）提高学生生物学习成绩

虽然，现在已经不提倡考试成绩是衡量学生的唯一标准，但是考试成绩仍然对学生学习效果具有重要的考查意义。在高中生物教学中应用思维导图进行教学，能够帮助学生快速地掌握生物知识的重点和难点，并且学生在依据自己所学的知识制作思维导图时，也能够不断地总结生物知识，对生物知识有更加深刻的理解和巩固。当学生有了扎实的生物基础知识以后，自然而然地提升了学生的生物学习成绩。

二、现阶段高中生物教学存在的问题

（一）教学内容不能及时更新

虽然现在已经进行了新课程改革，但是很多生物知识并没有及时地进行更新。高中生物知识本身就具有很强的逻辑性，而且知识点比较零散，这就严重影响了学生学习生物知识的效率，也导致了学生承受更多的学习压力。除此之外，随着科学技术的不断进步，已经取得了很多生物研究的成果，但是相关部门在编写教材内容时，并没有将已经取得的研究成果加入生物教材之中。

（二）教学方法传统

受应试教育模式的影响，高中生物教师在教学过程中一直采取的是填鸭式的教学方式，没有及时地更新自己的教学理念与教学方式，无法取得显著的生物教学效果。目前，我国的科学技术和信息技术正在不断地发展，虽然有一部分教师已经认识到应用多媒体技术进行教学的重要性，但在教学过程中没有合理地使用多媒体技术，也就无法为学生创造良好的实践机会，导致学生的生物学习效率降低[3]。

三、在高中生物教学中应用思维导图的具体实施策略

（一）转变教学观念

高中生物教师作为教学活动的重要组织者，其教学观念会影响最终的教学效果。因此，要在高中生物课程中有效地应用思维导图，高中生物教师首先要彻底地转变自己的教学观念，对思维导图的特征进行深入的分析和研究，提升自己的专业技能，在教学过程中准确地应用思维导图。高中生物教师在教学时要结合教学的目标和教材的内容，有效地应用思维导图，使学生能够很好地掌握知识点，并且帮助学生学会制作思维导图，提升学生的思维导图应用能力。

例如，在学习人教版高中生物必修一的课程“走进细胞”时，教师首先可以为学生讲解思维导图的内容。让学生明白思维导图是用来做什么的，学会制作思维导图对自己的学习效果有什么帮助。同时，教师还可以依据生物教材中的一些内容，为学生制作一个简单的思维导图，学生能够对思维导图的制作方法和形式一目了然[4]。只有这样，高中生物教师在教学过程中才能很好地融合思维导图，让学生对思维导图理解得更加透彻，为学生以后在学习过程中应用思维导图打好基础。

（二）在小组合作学习时应用思维导图

在高中生物教学过程中，经常会进行小组合作学习，这也是教师经常使用的一种教学方式。在传统的教学过程中，小组合作学习时往往将重点都放在讨论与思考上，忽视了最终的结果，这也导致了学生的学习效果无法得到提高。但是在小组合作学习的过程中应用思维导图进行学习，可以让学生以一个关键的生物知识点为中心，在学生之间进行讨论，将讨论的内容以思维导图的形式绘制出来，这样不仅使学生可以一目了然地明白自己所讨论的内容，同时小组内的成员在进行小组合作学习时，也很容易对知识点进行复盘。

例如，在学习人教版高中生物必修一的课程“细胞的基本结构”时，教师就可以将学生划分为几个小组，让学生以小组为单位对本章的内容进行讨论与学习。让学生以“细胞核”为中心，将与其有关的全部生物知识都记录下来。学生在进行第一轮讨论时，小组内的每个学生都独立地阐述自己的观点。第二轮探究时再进行集体讨论，同时，将讨论的内容用思维导图的方式记录下来，形成一个清晰、完整的关于细胞基本结构的知识框架，最终帮助学生更好地掌握本章的内容。

（三）利用思维导图优化生物学习笔记

高中生物教材中的知识主要是以章节为单位的，在一个章节内，生物知识相对来说比较系统，而无论学习任何知识都会经历一个由浅入深的过程。因此，当学生对生物教材中那些比较零散的生物知识点学习感到比较困难时，就需要学生采取正确的方式，将前期所学到的知识点进行整合和收集，否则就很容易出现忘记之前所学的知识的现象。学生都会在学习过程中记录笔记，方便自己后期复习。此时学生运用思维导图优化生物学习笔记，就能够将笔记中比较零散、杂乱的生物知识整合起来，将其全部融入一个完整的框架之中，学生在后期学习时，还可以不断地添加生物知识，使新的知识与旧的知识产生联系，让自己的生物学习笔记变得更加完善与清晰。

例如，在学习人教版高中生物必修二的课程时，高中生物教师就可以要求学生准备一个笔记本，用来记录课堂中所学到的知识。可以让学生以“基因”为主题构建一个思维导图的框架，在随后的学习过程中，要求学生将每章的重点知识和难点知识用简单的词语记录下来，再以这些知识为中心，形成一个二级分支或三级分支。当学完教材中全部的内容后，学生就能够对这本教材的基本知识有一个清晰的认知，同时还可以依据教材内容或者教师讲解的内容，对知识框架进行补充。不仅如此，正在学习每章节的课程时，也可以制作思维导图，将每个章节中的重点内容都记录下来。这样一来，学生有了完善的生物笔记，在后续的复习和巩固过程中就能够提高效率，更加牢固地掌握生物知识[5]。

（四）利用思维导图找到生物知识的重难点

高中生物教师在教学时，由于生物知识比较零散，为了使学生更加容易地掌握生物知识的重点和难点，为了让学生在解决生物题目时更加有效率，需要生物教师利用思维导图，让学生准确地把握生物知识的重点和难点，并且在解题过程中有效地应用这些生物知识。高中生物教师可以利用思维导图，将生物知识更加清晰地展现出来，使学生掌握解题思路和解题方式，以便更好地提升学生的生物解题能力。

例如，在学习人教版高中生物必修一的课程“细胞的能量供应和利用”时，当讲解完本单元的课程后，高中生物教师就可以利用思维导图将本单元的重点知识和难点知识呈现出来，使学生能够准确地掌握这部分知识。随后教师还可以依据本单元的知识向学生提出一些生物题目，要求学生根据本单元的重点知识和难点知识进行解答。当学生在解答生物题目的过程中，遇到不理解或者不会的问题时，教师就可以引导学生在思维导图中，将与题目有关的知识记录下来，并且用不同的颜色标记，方便学生在后期进行记忆与巩固。

（五）利用思维导图进行生物知识整合

高中生物知识零散且复杂的特点容易导致学生在记忆生物知识点时非常困难。若学生依旧采用传统的方法，死记硬背生物知识点，即使学生将这些生物知识点全部都记住了，但是在应用生物知识时可能也无法有效地应用。因为学生对生物知识没有进行有效的理解，过程中会出现遗忘或者记忆错误的现象。而让学生利用思维导图将原本比较零散的生物知识点进行整合和总结，尽可能地将一些复杂抽象的生物知识点用直观的形式记录在思维导图之中，实现学生对生物知识进行更深刻的理解和记忆[6]。

例如，在学习人教版高中生物必修三的课程“植物的激素调节”时，由于本单元会涉及非常多的知识点，其中还会有一些激素产生的原因、各种激素的不同名称、不同的激素会产生什么样的生理反应等，这些生物知识点非常繁杂，想要完整而清晰地记忆这些知识点，首先要做的就是对这些知识点的关系进行梳理和总结，此时就需要学生运用思维导图进行整理。这样才能使学生更加深刻地理解本单元的知识点，实现对其更好地进行记忆。

（六）利用思维导图构建生物学习体系，提高学生复习质量

无论学习哪一门课程，都要对这门课程进行复习，复习是学生学习高中生物时必不可少的环节，学生可以在复习的过程中实现查漏补缺，更好地巩固生物知识。但是，学生运用传统复习方式往往会忽略自己没有掌握的生物知识，而且使学生在复习过程中没有复习的目标和重点，不仅使得学生浪费了大量的时间，同时学生的复习也无法达到理想的效果。因此，高中生物教师在教学过程中要引导学生利用思维导图进行生物知识复习。学生可以利用思维导图构建一个完善的生物知识学习体系，在复习的过程中依据这个体系不断地查漏补缺，不仅使学生巩固了自己所学到的生物知识，提高学生复习质量，同时学生还能够根据生物知识学习体系，利用相关知识解决自己在实践中遇到的问题[7]。

例如，在学习人教版高中生物必修二的课程“基因与染色体的关系”时，当学完本章节所有的内容后，教师就可以引导学生利用思维导图复习本章节的生物知识。教师可以让学生回顾一下自己在本章节所学到的内容，并且尝试着用思维导图来绘制本单元的生物知识体系，这样更加方便学生理解和巩固本单元的知识。除此之外，教师还可以引导学生在已经构建好的生物知识体系中寻找自己已经遗忘的或未掌握的知识，以便学生在后期进行巩固与复习时能够更加具有针对性。

结束语

综上所述，在教师教学过程中应用思维导图进行教学已经成为一种趋势，高中生物教师应该深刻地了解思维导图的重要意义，对思维导图进行不断的探索和分析，提高自己的专业技能。在教学过程中也应该不断地将思维导图与生物知识相融合，利用思维导图引导学生对生物知识进行不断的梳理和总结，以此优化自己的教学方式，不断的提高学生的学习效率和质量，促进高中生物教学的稳定发展。

参考文献

[1]陈冬朋.生物实验课中应用思维导图的教学策略[J].文理导航（中旬），2021（12）：71-72.

[2]韦玮.借助思维导图 助力生物解题教学[J].数理化解题研究，2021（27）：112-113.

[3]倪受军.基于思维导图的高中生物教学模式构建研究[J].求学，2021（36）：7-8.

[4]高爱强.高中生物备考复习阶段思维导图的运用[J].基础教育论坛，2021（25）：64-65.

[5]张彩明.思维导图在高中生物教學中提高学生学习的积极性分析[J].文理导航（中旬），2021（9）：58-59.

[6]李雅倩.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：51-52.

[7]董立新.浅谈思维导图在高中生物教学中的应用[A].四川省科教创客研究会，2021（2）.

作者简介：叶智锋（1973— ），男，汉族，福建南平人，福建省南平市建阳第二中学，本科，中学高级。研究方向：高中生物教学。