高考英语（全国甲卷、卷Ⅲ）完形填空试题分析

任泉霖

摘 要：2019年，教育部考试中心正式发布了《中国高考评价体系》。该评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”。“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题;其中最关键的学科素养与新课标中强调的核心素养是一致的。“四翼”為考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。本文立足“四层”“四翼”对近三年全国卷Ⅲ（包括全国甲卷）的完形填空进行分析，试图从试卷中找出高考的相关命题方向;为下一步的教学、复习备考提供指导。

关键字：学科素养   关键能力   高考   完形填空

2019年，教育部考试中心正式发布了《中国高考评价体系》。该评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出高考英语命题要全面考查英语学科核心素养，着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、写的能力。

2021高考英语全国甲卷完形填空的试题，完全按照《高考评价体系》及《高考评价体系说明》的要求，依据“一核四层四翼”，坚持立德树人、服务选拔、引导教学的核心立场。在考查内容上，体现必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考核目标;在考查形式上，体现基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。

完形填空在高考英语中占比高达20%，2019和2020年的完形填空文章字数都在300个左右，但是2021年甲卷完形填空文章只有大约220词，要求学生在更简短的文章中运用科学的思维方法，组织、调动英语学科的相关知识与能力，高质量地应对和解决生活实践中的复杂问题情境。

一、2021年（全国甲卷）完形填空试题分析

2021年甲卷完形填空语篇类型是记叙文。主题语境是人与社会;良好的社会交往能力。本片讲述了主人公Nike Burchill如何写信给加拿大的一家酒店解释自己当年因为海鸟吃腊香肠而弄乱酒店房间被拉入黑名单，最后获得对方的理解，并取消拉黑的故事。“四层”分析：（一）核心价值，引导学生拥有责任感;拥有正确的世界观和方法论，学会用联系、发展、矛盾的观点观察和分析问题，善于透过现象看本质;坚持理论联系实际，在实践中修正错误;鼓励学生关注并参与人类命运共同体的构建。（二）学科素养，考查词汇运用，语法理解及推理上下文逻辑关系等语篇分析能力和语言运用能力;在社会交往方面设置问题情境，考查学生根据情境需要，选择精确的词汇进行交流;考查学生调动调动各种相关知识与能力，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，融会贯通地把握新信息的实质，把握新旧信息的联系，形成对新信息的准确判断、分析与评价的能力。（三）关键能力，考查了学生阅读理解，信息搜索，信息整理即语言的运用能力。（四）必备知识，词汇知识、语法知识、语篇知识及语用知识。

“四翼”分析：从设置选项来看，考查了名词、动词和动词词组、形容词、副词和介词等，注重对学生掌握词法等必备知识的考查;有效考查了考生综合语言运用能力、思辨能力和推理能力，对考生的关键能力和学科素养进行了考查;对文章在词汇层面，句子层面，段落层面，篇章层面的逻辑均有考查，特别是词汇层面的熟词新词性的考查;且多处的考查都需要结合整段甚至整篇来考虑，极好地凸显了语篇的重要性和全局意识;文章的主题是强调正确地健康地，成熟地思考和解决社会中遇到的实际的问题，运用合理的沟通方式去解决实际问题，体现了“关注学生情感，提高人文素养”这一理念，注重知识、文化、沟通、教育的有机结合，健全了立德树人落实机制，体现了高考培养德智体美劳全面发展的育人目标。考查项目：动词及动词短语考查了10个，形容词4个，副词1个，介词短语1个，名词4个;段落、篇章层次13个。着重考查动词、形容词和名词，兼顾副词、介词短语等，同时也注重考查上下文衔接和逻辑关系。除此之外还考查了一个常见形容词的动词词性用法。

二、2020、2019（全国卷Ⅲ）完形填空分析

2020年全国卷三完形填空也是篇记叙文，体现了人与社会的主题语境，讲述了一个女商人通过和顾客的交往事件，体会到了在人际交往的过程中应该多站在对方的角度去理解对方，引导学生注重正确的品德修养导向，关注培养和谐文明的人际关系，建立和谐社会，进而关注并参与人类命运共同体的构建。考查项目：动词8个，形容词及形容词性短语5个，名词3个，介词短语1个，代词1个，副词1个，同样考查到了熟悉词汇的新词性的理解和运用。学生对文章大意的理解和做题过程中的全局意识对学生能否得到高分起着至关重要的作用。

2019年全国卷三的完形填空也是篇记叙文，整篇270左右的词汇，体现了人与自然的主题语境。讲述了挪威Rjukan小镇运用高科技的反射镜面，实现了全镇人享受阳光的愿望。引导学生坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持透过现象看本质，坚持理论联系实际，在实践中运用自己所学的知识，去造福人民，造福人类的导向;引导学生树立正确的世界观和方法论。考查项目上：动词考查了8个题，名词考查了5 个选项，形容词5个，副词2个。依旧注重对学生篇章意识和全局意识的考查，对学生词汇的运用和理解文章逻辑关系的考查等学科素养的考查。

三、试卷综合分析

纵观这三年的高考完形填空，笔者认为学生在做题过程中最大的问题就是因为对文章整体大意的理解不准确，不能在整体篇章的背景下思考每道题，导致完形填空得不到理想的分数。笔者曾经在讲评2019年完形填空试卷的过程中，特别设置一个环节就是讲评的第一步先带领同学们确定文章的体裁是记叙文，然后根据记叙文的五个W和一个How去引导学生总结文章的大意，接着不讲授任何语法点和文章逻辑关系让同学们再次去做这篇完形填空。结果抽样调查了十个同学，他们这次做的分数都要比之前做的分数多平均五分左右。所以可见根据不同体裁的文章引导同学们首先去确定文章大意至关重要。

四、备考建议

针对这三年的高考完形填空题和自己平时针对此题的教学经验，特将完形填空备考建议细化为教学建议总结如下，在完形填空的教学中遵循这几个步骤，可能会对学生的学科素养，关键能力有所提高。

（1）读。这一步起着至关重要的作用，首先拿三分钟的时间给学生去读完形填空的文章，在读的过程中，明确告诉学生关注文章的体裁、大意、首句和文章的感情。切记在读的过程中不要展示给学生任何一道题的答案，提醒学生不要纠结于某个词汇，在规定的时间内读完文章，思考好相关问题。

这一步学生做完后，作相应的引导。完形填空最近三年考的都是记叙文，但是说明文也是完形填空比较喜欢选择的文章。所以在学生判断出来文章的体裁后，记叙文引导关注Who，What，Where，When，Why和How，但是提醒学生不是每篇文章的这六要素都可以找出来，尽力地找出你能找到的要素去总结，记叙文大意就可以总结出来了;若是说明文，那就着重于关注文章中反复出现的词汇，也就是说明的对象去总结文章的大意。关于文章的首句要具体去翻译理解，特别注意像2020年卷三的完形填空那篇文章，文章的首句后第二句以But开头的情况，那么第二句甚至比首句的地位更重要，这时就要两句一起去翻译理解。文章的感情建立在对文章的大意和首句理解之后，引导学生去读后谈文章给自己的感觉特别重要，程度比较好的学生可以用英语写出来，程度差點的学生用汉语写出对文章的读后感觉特别重要。

（2）选。第一步全都做了之后就要进行第二部的选了，要求学生第一遍快速选，遇到犹豫的空就打个大大的问号在题目上。全部选完一遍之后再选一次，最后一次就着重关注打问号的选项。特别强调，没有很确定的原因都不要随便改动第一次的答案选项。这一步也要在十二分钟之内完成。

（3）核。向学生展示正确答案，同时将学生进行分组，让学生在字典的帮助下讨论彼此的答案，最后讨论出正确的答案。将自己解决不了的无论是文章中还是答案中的问题进行标记。

（4）答。这一步老师进行答疑，解决学生在文章和在答案中的疑惑。另外，对于基础稍差的同学，笔者做过的有效的一个办法就是将完形填空80个答案中学生容易出错的单词或者短语板书在黑板上或者打在PPT上，让同学们去抄去翻译这些短语的意思，对于基础欠佳的同学积累一些必备的高频词汇非常有帮助。

（5）读。这一步引导同学们去两读。一读就是带着正确的答案去读，去感受文章的用词和感情。二读就是不看答案去盲读，读到有问题的地方再去看答案，再去读，去再次感受文章的用词和感情。

（6）填。这一步不看答案去填，特别注意词汇放在句中需要的正确的形式，也就是学生在填的过程中要考虑时态，主谓一致等问题，这一步对于学生语篇填空和短文改错的提高也是很有帮助的。

（7）品。填完之后核对答案之后，再去带领学生品读整篇文章的逻辑和用词，感受文章的感情。

（8）再填。在第二天上课之前再将完形填空的文章拿出来，带领同学们去翻译，去再次填空，巩固第一天所做的整篇文章，巩固词汇的意思和用法。

完形填空在高考英语中起着举足轻重的作用，许多同学英语都败在完形填空上，所以笔者希望在实践中总结的方法可以对完形填空的教学有所帮助，进而提高学生完形填空的得分率，让学生不会因为完形填空而阻碍学生英语得高分。

参考文献

[1] 王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017，13（02）：61-70.

[2] 教育部考试中心. 中国高考评价体系[S]. 北京： 人民教育出版社.2019.11.

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