“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探讨

王楠楠

摘要：写作教学是英语教学重要的组成部分，英语写作是考察英语学生综合能力的一种有效手段。在高中英语写作教学中，教师除了使用传统方式外，还应有效采用以读促写的方式提高学生的写作水平。本文针对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探讨进行了分析。

关键词：高中英语;写作教学;以读促写

英语是高中的重点学科之一，而在语言学科中，写作既是教学的重点内容，同时也是教学的难点。随着新课改的不断深入，高中英语教学正在积极探索新的方式提高学生的写作能力，产生了许多创新方法和理论。其中，“以读促写”作为一种有效的教学方式，不仅能够使学生的阅读水平得到有效提升，也能够让学生的英语写作能力得到提升，有利于提高高中英语的课堂教学质量和教学效率，为促进学生英语核心素养的全面发展奠定了良好基础。

一、以书信阅读提升阅读时效性

通过书信阅读可理解作者情感，从而在多样化的英语书信中，详尽真实地表达自身情感。在日常教学中，通过阅读书信资料，能在一定程度上提升学生的写作表达能力，并能真实表现写作意图;还能在深刻理解书写内容基础上，激发学生写作的兴趣;从身边感兴趣的小事做起，每天写英文日记。这就要求教师充分掌握整个流程，以为其后续书信方面的习作能力提升奠定坚实的基础。教师应能在整个教学过程中针对相关教学任务逐层引导，自主表达自身思路，并在文本结构熟练掌握过程中，让学生灵活运用相关语言。

通过文本阅读可激发学生写作情感，并让其在阅读信件中，有信件回复的欲望，最终达到“以读促写”的效果。这一教学策略的实施，无疑中提升了学生在书信写作中的能力。让学生了解和认知他人的写作手法，并能有效运用到具体的作品当中，使写出的信件作品表达更深刻。以请求/求助信为例。I would be very grateful if you could…如果您能……我将感激不尽。学生可在回函中表示，Yes，I can.通过有效阅读可不断丰富学生的词汇量、语法、短语、句式结构等内容，开阔学生视野，为学生提供写作的思路及素材。

二、深度阅读促进写作教学提升

1.阅读环节的摘抄方法

英语教学和汉语教学的共同之处在于——通过传达自身思想、启示读者来让读者信服。深度阅读在高中教学中的应用，主要通过静心阅读，以让学生养成良好的阅读习惯，并能静下心来逐词逐句阅读。还能在静心阅读实践中，养成良好的阅读习惯。更能在主动思考中，为学生创设良好的家庭阅读环境。通过阅读主动思考，发现阅读理解中存在的问题;将被动的学习过程转化为主动学习的过程。在阅读中，准备一支笔，对英语阅读中那些特别优美的句子加以摘抄并有所思考和启发。还能在融会贯通中，让学生尽可能地尝试写作。

2.读书笔记方法

阅读环节做读书笔记的方法为“以读促学”的方略，用以指导学生提炼书中精华，记录让自己心动的内容并及时记录自己对这些内容的思考和感想。由教师选择适合不同高中年级段的图书，包括选书-买书-读书-用书各环节的具体内容。汇总交流式的阅读，即在以往的阅读习惯中，延续出方便学生更好地记忆和内化书中的内容。反复阅读一本，重读一遍可使得写作训练中收获更大。阅读的最终意义不在阅读本身，而在于学以致用。

3.合理应用词语及句式并加以指导

由学生熟练掌握，巧妙地遣词造句，使学生写作时更有侧重点，提升学生的基础写作能力。让学生对所学文章内容有深刻的了解，且能明确文章重点，注重将中心思想进行深刻的表达。在阅读环节，由教师设置相应的问题，再由学生根据问题深入了解文章内容。通过优秀作品阅读，真实体会英文写作重点，有效提升整体写作能力，为有效培养学生的表达能力、语言组织能力奠定基础。当教师在英语课文讲解时，根据文章内容更改，设置相应问题。以扩大学生原有基础词汇量，让其熟练掌握词义相近的单词。

如can后面加动词原形;able则应该以be able to的结构，后面才能加动词原形。take是带走，bring是带来。为让学生了解更多关于文章的相关背景，以使其充分了解相关知识，体会真实情感，也能让学生在阅读后的仿写中，更好地掌握写作技巧。在情感和文字融合中，使其对英语文字或句式予以牢固掌握。在写作新颖性的掌握中，通过深度理解阅读，整体提升教师的写作教学水平。

三、通过字词积累来促进写作

以字词积累促进写作，选择恰当的阅读材料，做好以读促写的准备;全面解析阅读文本，深入挖掘写作素材;借助阅读教学优势，不断积累写作知识;积极发挥阅读作用，提升仿写训练技能;合理确定写作主题，突出以读促写成效;灵活设计以读促写方案，鼓励学生自由创作等。

以字词、句式积累为基础，在初读学习教材文章内容基础上，运用相应的课外阅读方法。在学生现有基础上，通过英文方式表达，帮助其积累各种各样的语句，灵活应用于写作中，大量应用所积累的词汇，逐渐掌握写作技能。以读促写的实现，需重视学生认识阅读与写作能力的掌握，引导学生正确认识阅读与写作能力。

（一）以阅读丰富词汇量，实现有效写作

运用自己拥有的有限词语来写作文章，表达浅层次内容。为解决写作环节中学生书写时存在的语法错误，词不达意等问题，要求学生记忆高频词语，拓展学生词汇量，对相关的词语进行适当介绍。引导学生对所学词语进行适当分类，及时给学生安排短文写作练习，并结合其外貌特征、剖析其性格特点等，来达到练习巩固学习词汇，为写作储备丰富词汇的效果。

（二）注重基本句型句式练习

英语写作中，无论是单复句，还是主被动句;或是祈使句，感叹句、倒装句等，都应综合运用。为让学生的英语写作水平更出彩，需对各种句型进行合理使用，以丰富句型句式、表达自身意识，传达学生情感的效果。

在基本句型句式教学中，从简单句型句式始，过渡到复杂句型句式练习中去。在日常的测试卷中，针对作文部分，应尽量让学生以短句表达，以突出文章的简洁明快，防范不必要错误的出现，从而获得理想的考试成绩。在日常训练中，应严格要求，对每种基本句型均需牢固掌握、灵活运用。

（三）阅读中积累语法知识，提高写作水平

在高中英语写作过程中，正确运用语法，应提高学生的写作水平，防范因之出现的表达偏差。在英语阅读教学中，学生应认识到英语语法与汉语语法的差异，从思想上根除中国式英语思维，掌握语法，不断练习，提高写作能力水平。积累整合关键句，提升写作效率。让学生易于动笔，乐于表达，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。

综上所述，高中英语教学通过“以讀促写”的模式，不仅能够锻炼学生的英语阅读能力，还能够有效提高学生的英语写作能力，让学生真正将英语知识转化为实际应用，全面发展学生的英语核心素养，为学生的跨文化交流奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘洪宇.主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学策略探究[J].知识文库，2021（21）：142-144.