浅谈高中历史教学创新策略

聂朝云

摘要：历史学科作为高中教学的重要学科，是培养学生人生观、价值观的重要保障。高中教师应基于新课改的要求，创新历史教学策略，以学生作为历史学习的主体，引导学生自主投入历史学习，进而了解历史、理解历史、正确看待历史，进而实现高中历史教学的目标。本文基于高中历史教学现状，阐述了开展高中历史教学创新的策略，以供参考。

关键词：高中历史;教学创新;教学策略

引言

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在高中历史教学中，教师应创新历史教学模式，营造良好的学习氛围，激发学生学习历史的兴趣，从而使学生更好地学习历史。

一、创新高中历史教学策略的意义

首先，对学生有着激励作用。在高中历史教学中，把学生作为教育教学活动的主体，通过开发学生自主、能动、创造的意识和能力，促进他们的全面发展。让学生自主探究学习的内在过程，发现问题，做出思考判断，最终得出正确答案，可以增强学生学习积极性，提高高中历史成绩。

其次，可以培养学生的创新能力，锻炼他们的历史思维能力。由于创新是国家繁荣的动力和个人成长的源泉，高中历史教学模式的改革可以极大地激发学生的创新能力，这是造福于国家和人民的重大事件。

最后，它可以提高学生的综合素质。历史作为初中和高中的必修课，其结构体系严格，教育功能特殊。创新历史教学策略，可以拓宽学生的视野，完善他们的个性并发展他们的智力。因此，历史教师应充分发挥历史学科的独特优势，优化历史教学方法，提高学生的综合素质。

二、高中历史教学现状

（一）灌输式教学

灌输式教学模式的主体是老师，教学任务是要满足教学大纲的要求，教学的难点和重点。在这种教学模式中，教师的思想受到课程提纲的指导，有时课程提纲不涉及某些历史知识。即使老师在课堂上做榜样和提问，也不能充分发挥学生的想象力，这不仅制约了老师在课堂上的领导能力，而且制约了学生。

（二）表演式教学

表演教学是指老师在上课前反复进行的“演习”。在教学过程中，教师根据事先准备的教学计划进行表演，并事先准备演讲和提问的顺序。这种表演教学法主要用于对付上级检查或上课等公开课。在这种固定的教学模式下，学生扮演着与教师绩效合作的角色，这将失去教学的意义。

（三）论证式教学

所谓论证是共同围绕某一论题利用科学的方法收集证据，运用一定得方式解释、评价自己及他人证据与观点之间的关联性，促进思维的共享与交锋，最终达成可接受结论的活动。论证式教学是将论证活动引入课堂教学。當前高中历史教师普遍缺乏将论证引入课堂，培养学生论证能力的教学策略。

三、创新高中历史教学的策略

（一）革新教学观念，创新教学模式

要创新教学方法，教师要从思想上有真正的突破，只有敢于接收新观念，才能寻找到进步的阶梯，才能逐步提高教学质量。

例如，教师应该把学生当做朋友来对待，应摈弃原来的等级分明的师生关系，以一种平等、民主的方式来进行教学。教师的教学思想革新以后，才能在教学中有所实践。同时，在教学实践中还要多多注意学生的主体性。只有让学生作为学习的主体，发挥主观能动作用，才能增强学生的求知欲。

（二）开设多媒体课堂，对学生进行视频教学

首先，在高中历史教学的课前预览中，教师可以合理地使用多媒体以更直观的方式向学生展示历史事件和历史知识，从而使学生可以根据课件进行预览。其次，在课堂教学中，老师还可以使用多媒体介绍新课或展示教学难度，降低学生的理解难度，通过视频让学生更直观地感受到历史魅力，让学生更加感兴趣。历史研究。最后，在课堂教学后，教师可以让学生使用多媒体课件进行复习和巩固，对于不了解反复学习的问题，达到较好的学习效果。

例如，在教学“甲午中日战争和八国联军侵华”一课时，教师可在上课前根据这节课的主要内容截取相关电视剧和电影的片段，制作成教学课件。在课堂教学导入时，教师可用多媒体播放火烧圆明园的影视片段，组织学生观看。在学生观看完后，教师引出本节课学习内容，剖析西方列强侵略中国的原因、目的和实质，帮助学生为富裕和富裕的国家做好准备。强大，人类的和平与进步，为生活理想做出贡献。

（三）注重培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果没有兴趣，教师花再多的心血，学生也只是被迫地接受知识，因此，高中历史教师要从根本上提升学生的学习兴趣。

例如，教师可以利用历史这门学科的特点，多讲述一些历史上有趣的故事给学生听，引发学生对于知识的好奇，对历史学习的渴望。此外，教师还可以利用历史中的经验教训，给学生以人生的启迪，让学生感觉到学习历史，不仅仅是获取知识，更多的是在学习如何做人，是在学习人生的道理。历史学习是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，因此，历史教学的创新也是需要不断探索的过程，只有以一种不断摸索的、求知的创新精神去不断实践，才能不断地进步。

（四）制定科学的教学评价机制

在应试教育影响下，传统的教学评价模式过于注重学生的考试成绩，并将考试成绩作为评价学生能力的主要衡量标准。这种评价方式并不全面，难以真实了解学生的能力，采用此种方式进行评价，对学生有失偏颇，甚至会动摇学生的学习信念，打击学生学习历史的积极性。基于此，教师应立足于新课改，建立科学合理的历史教学评价机制，运用多元化的方式进行学生历史学习情况的考核与评价。

例如，教师可以查看学生历史学习的课堂笔记，可以根据学生的作业完成情况以及课堂表现进行学生学生状况的综合考量，结合考试成绩得出最终的考核与评价，并将这些考量内容的评分比重进行合理分配，得出合理的评价分数，以此全方位的了解学生的学习状况，坚定学生继续学习历史的信念。以科学的评价方式达到学生成绩的提高、课堂教学效果的改善，最终实现历史教学的目标。

结束语

综上所述，开展高中历史教学，不仅要帮助学生掌握历史知识，更要培养学生独立思考与分析的能力，从而让学生能透彻理解历史、正确看待历史。因此，高中历史教师在教学过程中，应创新历史教学方法，以极大的耐心，不断进行教学方法的创新与总结，为历史教学目标的实现贡献力量。

参考文献：

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