渗透多元教学深化拓展学生思维浅谈

朱　平

渗透多元教学深化拓展学生思维浅谈

朱平

（江苏省昆山震川高级中学，江苏昆山215300）

高中物理学科与初中物理有很大的区别，学好高中物理在思维上必须要加强训练，拓展学生的思维，培养思维的广度，锻炼学生思维的严密性。教师可采用多元教学方式使学生的思维深度加以锻炼，建立合理的模型，理性分析、逻辑演算要相结合。

思维；广度；深度；严密性

学好高中物理，必须要扎实地分析物理过程，建立合理化的模型，理性分析、逻辑演算要相结合，拓展学生的思维，多角度地审视题目，充分挖掘题目意思。教师可采用多元教学方式帮助学生解决物理问题，开放性题目，培养学生多角度的思维；辨异性题目，锻炼学生思维的深度；挖掘题意，培养学生解题能力；巧解性题目，培养学生思维的广度。

一、开放性题目，培养学生多角度的思维

开放性的题目，往往给出的条件比较少，在满足什么样的条件下有什么样的运动过程，这需要学生自己思考，在思考的过程中，可以培养学生思维的多角度性。

例如，在复习传送带的习题上，有这样一道题目：

将一物体静止放在倾斜传送带的顶端，如图所示，可能出现什么样的运动情景？

学生A：物体从A到B先匀加速后匀速运动。

教师：很好，可能会有其他运动吗？

学生B: 物体从A到B一直做匀加速运动。

教师：很好，还可能会有其他的运动吗？

学生思考一会后，有学生C回答：有，也可能先匀加速后再匀加速运动。

教师：很好，请动笔演算看看，出现不同的运动情况，关键条件是什么？

经过学生的讨论演算后，学生基本能够找到题目出现不同运动的条件，在开放性的题目讨论中，学生对这一类型的问题能够全面地了解，拓展了学生的思维，使学生对问题的思考有多角度的考虑，而高中物理多角度的思维往往是一个难点。

二、挖掘题意，培养学生解题思维的能力

能正确解题，必须要读懂题意，理解题意，有时候往往解题的关键就在题目中的关键词句中，需要学生领会。

例如，汽车静止时，车内的人从矩形车窗ABCD看到窗外雨滴的运动方向如①所示。在汽车从静止开始匀加速启动阶段的tl、t2两个时刻，看到雨滴的运动方向分别如②、③所示，E是AB的中点。则（ ）

实际上“看到雨滴的运动方向分别如②、③所示”，这里面的运动方向指的是此时刻速度的方向，正确解法如下：

经过t1，速度方向沿②方向，所以

=

经过t2，速度方向沿③方向，所以

所以t2=2t1。

挖掘题目中的关键词句，能够帮助学生正确快速地解题，题干是描述题意，问题的关键条件就是在题意中出现的，希望学生能静下心，充分找出题目中的隐含条件解题。

三、辨异性题目，锻炼学生思维的深度

有些题目形似而神异，学生往往以为碰到过，就不加以思索，张冠李戴，把前面学习过的结论进行套用而导致错误，这类问题应该引起学生的重视，高考对于题目的变形是很热衷的。

表1　探究加速度与质量关系的数据

图3

既然不过原点是必然，那么验证F一定时a与M直接成反比这个结论就不成立。所以这个实验模型对以小车为对象验证牛顿第二定律就是错误的。

四、巧解性题目，培养学生思维的广度

学生在解物理习题时，能够对题目做简单的处理，列出方程求解，但是在真正解的时候，局限于数学知识不够，这样的一类题目无法正确得出结果，这时可以用物理知识巧解这类题目，避开数学上面的知识局限。

如果此题用常规解法，会碰到三角函数中的运用，学生局限于数学上的知识而不能完全解出，先提供一种巧妙的解法，就很好地避开数学上的三角函数公式。

运用物理思想解题，可以避免很烦琐的数学运算，这就需要老师对学生思维的广度和深度加以培养和训练。

五、环问性题目，锻炼学生思维的严密性

问题化教学强调把学生置于问题中，让学生通过回答问题或提出问题得到一堂课所要学习的知识，不同于传统课堂的陈述式学习，学生通过问题化学习，能够很明确地知道知识要解决的是哪些问题，有针对性。

对提出的一个问题，可以设置多角度的问题明确、明辨问题的实质，通过围绕实质的相关问题锻炼学生思维的严密性。

比如在研究《楞次定律》时，这节课涉及的内容很多，学生一时很难从实验中发现规律，这需要老师在适当的关键环节设置分层问题，引导学生步步靠近答案。

老师通过演示实验，让学生观察在整个过程中电流表的变化情况，然后有针对性地提问。

问题1：有没有感应电流？——有

讨论1：如何判断感应电流的方向？

由于这里面涉及很多的东西，有螺线管的绕线问题、有磁铁磁极的方向性问题、有磁通量的变化性问题、有电流表的正负性问题等等，学生一时很难找到规律，回答是各式各样的，此时老师要分解难点，分层解决，可以先设置一些相关的原有知识，从简单的引入着手，然后慢慢地探究实质。

问题2：已知通电螺线管的磁场方向，如何判断螺线管中电流的方向？

问题3：若已知螺线管中电流的电流方向，可否画出电流的磁场方向？­­­­

通过问题2和3，使学生明白，用右手螺旋定则，如果知道电流方向可以判定磁场方向，反过来知道磁场方向，也可以判定电流的方向。

问题进一步深入，只要知道感应磁场的方向，就可以判断感应电流的方向。接下来就是一步一步设问，如何获得感应磁场的方向。

问题4：判定感应电流的感应磁场方向？

问题5：若能够找到感应磁场的方向，就能够得出感应电流的方向，如何得到感应磁场的方向？

问题6：感应磁场方向和原磁场的方向的关系？

讨论6：什么情况下感应磁场方向和原磁场的方向相同？什么情况下感应磁场方向和原磁场的方向相反？

问题7：与磁通量有关还是与磁通量的变化有关？

讨论7：若磁铁不动，有磁通量吗？有感应电流吗？

通过有计划、有步骤地层层提出问题，引导学生探究，让学生在思考中逐步前进，向思维的纵深处发展。

所以，在高中阶段学生要学好物理，思维非常重要，老师要多角度培养、锻炼学生的思维，使学生的思维严密。教育，是要让学生会学，会思，会独立解决问题。

[1] 吴政.形似而神异的两根实验图像——“1/a-M”与“a-1/M”图像对比[J].中学物理教学参考,2015(7):2.

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