农村高中英语学困生读后续写素养提升的研究

周灿辉

【摘要】读后续写作为一种全新的高考题型，呼应了考查学生核心素养的诉求，不仅考查了学生的语言理解和表达能力，也对学生的思维逻辑和创新能力提出了更高的要求，而且无形中也渗透着对学生文化品格和学习能力的发展需求。这篇文章从理论基础、教学困惑、教学策略、实用工具等方面进行详细的剖析。

【关键词】高中英语;学困生;读后续写

引言

高中生在阅读的时候，喜欢囫囵吞枣，对阅读知识一知半解，没有做到细化学习。为了解决学生的这一问题，改变学生对待阅读的态度，促进学生理解阅读，在教学中为学生设置了读后续写的学习任务，借此来优化学生的阅读，让学生在写作中得到锻炼。教师经过实践后，发现利用幻灯片课件、组织学生进行合作讨论、组织学生实践参与，能够提高学生的作文质量，拓宽学生的写作空间，扎实学生的基本功。

一、相关概念研究

（一）新理念高考

在目前的新高考理念之中提出了一个重要关键点——以培养学生的核心素养能力为主，而核心素养能力主要包括语言能力、思维能力、文化意识、学习能力这四项能力。而高中英语核心素养实践是目前英语教学之中一个较为新颖的教学范式，这种教学范式可以较快地提升课程的整体效率，使学生成为学习的主人，核心素养也能得到提升，因此我们对高中英语核心素养导向课堂教学范式进行了一定的研究。

（二）读后续写

语言需要传承，语言是思想内容的载体，“续”语言应由动态内容引领，在续内容的过程中学用语言。此外，“续”最突出的特征为语言表达与语言理解紧密结合，有利于解决语言学习的根本性问题。在教学中注入“续”元素可以强化协同效应，提高学用外语效率。比如我针对“Continuation Writing-How to complete a story”主题进行读后续写写法指导。在给学生10分钟阅读时间进行文本阅读后，我从读角色、读情节和情感、确定主题、预测故事结尾和罗列写作要点五方面给予续写提示。

随后，我根据自己的高考阅卷经验与同学们进行写作阅卷心得分享，展示并解读了读后续写的评分标准，最终给同学们的读后续写写作提供四点建议：

1.与原文合理衔接;

2.内容丰富有看点，用关键词;

3.语法结构和词汇准确多样性;

4.语句衔接，结构紧凑。

二、农村高中英语学困生读后续写现状

（一）词汇积累较少

首先，很多学校的英语教学对单词的发音和应用不够重视，只强调死记硬背增加单词量。让学生每逢考试都拿着词典来背，到头来词汇量是增加了，但却连26个字母都没读准。应该像学国语一样学习英语，创造出良好的语言环境，并不需要死记硬背，那样只会停留在书面试卷上，根本不能运用在生活中。

（二）语法基础薄弱

因为学生对于英语语法没有真正理解，只是死记硬背，所以无法举一反三灵活运用。但是他们的英语老师平时会有意识地训练大家，每周会布置一到两篇写作任务。有的老师甚至要求学生用英文写日记，但不限字数。所以，写作是学生相对较好的科目，不足之处是不能融会贯通，语法错误较多，词汇量较少。

（三）题意把握不明

阅读题干要求和所提供的图文信息，以准确把握命题老师的出题方向，确定话题，即“立意”。无论什么题目，农村学生都匆匆览题、不假思索，题意不明，凭自己的主观臆断下笔，想到哪儿写到哪儿，结果导致写着写着就跑题了，语言表述毫无逻辑可言，更没办法做到丰富多彩。这就像是我们从小到大写语文作文一样，一旦“跑题”，分数自然会大减。因此，好的开始是成功的一半，我们追求的是事半功倍，而不是事倍功半。

三、农村高中英语学困生读后续写素养提升的策略

（一）积极引导学生进行读后总结

在学生完成了英语阅读之后，要积极地引导学生做好读后总结，并且积极地复习在阅读之中所遇到的知识，让学生积极地使用口语交流的方式说出自己的读后感，这样学生的英语词汇能力会快速提升，并且知识点的应用能力也会提升。比如在学习“Getting along with others”这一课的时候，教师可以先让学生自主阅读，然后找出课文之中的关键词以及重要的句型，反复阅读之后开始写作，使英语阅读的理解能力和应用能力都能提升。在完成一篇文章的阅读之后，英语教师可以让学生积极地进行改写的工作，转换故事之中的具体人物，并且里面的具体情节也能改动，完成结构上的整体变化以及具体内容中的变动，教师可以让学生积极地对各种各样的情节等进行修改，将阅读的故事转变成与自己具有明确关系的故事，然后再进行相应的写作，这样能够使学生更加充分地理解整个故事的大概内容，同时更加深入地掌握阅读中的知识点等，再通过写作的方式将其积极地运用到实践之中。完成文章阅读之后，应该积极引导学生进行仿写，从根本上来说，伟大的创作者都来源于模仿，模仿至关重要，在记忆并且阅读了一些比较优秀的作文之后，教师可以让学生根据具体的写作要求等做好仿写，逐渐提升自己的写作能力以及应变能力。比如在阅读完“The written world.”这一部分的阅读内容之后，教师可以让学生根据文中的bookworm、poetry、drama将其进行改动，然后仿写出一篇与之相似的文章，在这个过程里，不仅学生的阅读能力得到提升，同时写作能力也大大地增强。

（二）以生为本，督促学生学习

学生是学习的主体，这就要求学生在发展写作的时候积极参与，在实践中巩固知识，学会靈活应用知识，并能加入自己的想象进行创新。高中英语教师在教学中培养学生读后续写的能力，可以鼓励学生实践参与，培养学生写作创新的能力。但是，部分教师在学生实践的时候，会对学生造成干扰，强迫学生按照自己的计划来进行，阻碍了学生实践个性的发展，影响了学生的自主创新。由此，教师在指导学生实践的时候，应给予学生足够的尊重，鼓励学生发挥。教师可以通过鼓励学生在作文中加入趣味故事、引发学生站在不同的角度创作、采取对比写作等方式来带领学生创新，让学生写出不一样的作文。在学生实践完成后，教师还（下转第页）（上接第页）应对学生的写作进行评价指导，让学生发现自己写作中的问题，帮助学生纠正，使学生拥有创新的勇气。

（三）以练促进，加练读后续写

通过利用幻灯片课件来吸引学生、组织学生进行合作讨论、鼓励学生实践参与，帮助学生寻找写作思路，培养了学生写作创新的能力，拓宽了学生的写作视野。学生在教师的带领下，对读后续写有了更加清楚的认识，知道了怎样通过阅读来完成读后续写的工作，在读后续写中加深对阅读的印象，加快掌握阅读知识的步伐，提升自己的学习水平，在英语课堂上获得更好的发展。

（四）培养学生故事创作能力

对于学生来说，在进行写作学习和练习的过程内容中并不是很注重对整个内容的创新与运用，学生的英语技能水平普遍较低。因此，为了有效地提升学生的读后续写能力，教师在进行教学的过程中可以引导学生通过阅读英语故事来进行故事创作，并对英语故事创作能力进行全面的引导和指导，让学生能够在进行英语创作的过程中注重文章逻辑性、内容丰富性和情节的真实性。这样不仅可以让整个故事情节更加跌宕起伏，还可以让所创作的英语故事内容更加饱和。在培养学生故事创作能力时，教师需要先让学生结合所阅读的故事情节内容展开想象，从而在自己的脑海当中构建一个故事情境，并将情境的整个框架与条例罗列出来，依据框架进行故事内容的创作，这样可以让整个故事的逻辑性更加清晰。并且在进行故事内容的创作时，教师还需要鼓励学生多使用一些形容词，并注重语言语法和词汇的运用准确性，从而保证整个英语故事内容的丰富性和真实性，让其整体能够生动形象地展示出来。通过这样的方式不仅可以有效地提升学生的创新能力，还可以有效地提升学生读后续写的积极性。

（五）开展相应的写作主题活动，提升学生的延伸能力

主题写作和阅读活动的开展，对于提升学生读后续写技能具有着非常重要的意义。在整个活动开展的过程中，教师首先要引导学生选择合适的主题，并通过借助相关的信息技术来进行对应的英语资料搜集，而学生则可以通过阅读相应资料来进行相关主题写作内容的构思。在写作的过程中，学生要注重对主题活动的描述，能够让读者快速了解相关主题活动，并且在这个过程中学生还需要有效地融入自己在阅读过程中的情感与动作，这样可以使得整个文章更加生动和形象。在这个过程中，教师还需要强调学生在写作和阅读当中的衔接性，让整个文章结构与逻辑性更加缜密。通过这样的方式不仅可以有效地让学生的读后续写技能得到快速的提升，还能够让学生在进行阅读的过程中注重对文章内容要点的提炼，提升学生对阅读内容的总结能力，而且在进行写作的过程中还能让学生借助自身阅读积累的素材来进行英语知识的延伸，从而提升整个课堂教学效率。

结语

教师在组织学生进行读后续写的时候，加强了对学生的指导，增进了与学生的沟通，了解了学生在读后续写过程中存在的问题，然后为学生设置了不同的解决方案，让学生在英语续写中，找到了自己的优点和不足，有了继续前进的动力，改善了英语课堂教学现状。

参考文献：

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[2]刘静.反思中前行重建中新生——新课程背景下农村读后续写的反思[J].中学生英语：中旬刊，2011（5）：4.

[3]蔡建忠.农村初中不可忽视的英语语音教学[J].基础教育外语教学研究，2006（11）：46-47.