新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析

2022-07-15杨馥羽

中学生报·教育教学研究 2022年25期

杨馥羽

【摘要】由于生物学科知识点比较多，有些学生前学后忘，所以应该帮学生建立系统的知识体系，通过应用系统的方法，整理课堂的教学资源。本文在单元教学的基础上，进一步串联单元的知识点，综合学科素养要求，提出了高中生物单元教学策略。

【关键词】高中生物;单元教学;核心素养

作为高中生物老师，有必要紧紧围绕学科素养，整体设计课堂教学活动，将“教”与“学”进行有效的结合，以少而精的高质量课堂教学内容，实现“减负增效”目的。从新版教材内容来看，学科知识点密集，许多一线老师都感到教学难度变高。本人自新教材使用以来，遵循新课程理念，大胆采用了单元教学方法，并取得了较好的预期效果。结合实际的经验来看，单元教学方法能将教材单元教学内容进行提炼，根据各个主题设置教学内容，增強教学内容的专业性和系统性，让各个层次的学生能够在单元教学课堂有所收获。

一、单元教学设计的内涵

单元教学与传统的课堂是不同的，单元教学是一个整体的、科学的教学活动组织，强调了课程的体系和联系。具体的内容如下。

确立单元教学目标：解读新课程标准的教学要求，并落实到具体的单元内容;开展学情分析，找出学生最近发展区;教材的文本开展分析，了解文本的知识体系脉络。

创设教学情境：根据单元教学目标，营造符合单元教学要求的学习情境，引导学生从单元内的知识点发现情境问题。

设置单元学习活动：结合单元教学素养培育要求，设置多样化的教学活动，鼓励学生应用史料探究，互相协作交流。

单元教学评价：以单元学习整体活动中学生的表现作为评价内容，观测学生单元学习活动的学习方法、素养水平、情感价值观。

二、基于核心素养高中生物单元教学策略

为了能够实现单元教学目的，本课题以“细胞基本结构”作为教学案例，该单元作为一个承前启后的单元，主要围绕系统的视角去理解细胞的结构特点。在这个过程中，包含了对微观世界的科学探究、科技发展以及实验思维，要通过对教学任务的合理设置，对学习活动进行分解，使学生的学科核心素养得到逐步实现。

（一）单元内容分析

一是选定单元内容。鉴于学生刚进入高中生物学习阶段，需要对“细胞的基本结构”有一个本质的了解，这将为未来三年的生物学教学奠定坚实的基础。在新课程的教学中，可以按照教学大纲的合理次序，选择以学科的逻辑性为主导，根据学生的认知进行教学。细胞膜、细胞器、细胞核都是同一次位的概念，所以将细胞膜作为开端，易于学生联想生活经验，从而激起对本单元学习的兴趣。

二是分析教学要素。从新教材的设计来看，将细胞膜一节中的细胞膜与生物膜的流动镶嵌模型内容合并为“细胞膜的结构和功能”，对部分生物学概念表述也进行了修正，如“内质网参与了分泌蛋白的合成”部分。另外在教材中设置了一些其他的栏目，更加强调生物学科素养的培育。具体如表1所示。

（二）单元学习目标制定

生命观念：通过观察细胞的结构图，了解到细胞内部存在着许多相互独立的结构，这些结构相互配合，共同承担着物质合成、分解、转化、能量代谢、信息传输等生命过程，从而形成了一种符合结构和功能的生命概念。

科学思维：通过对细胞结构的观察，能够根据实验资料，进行演绎推理，建立细胞模型，解释在细胞核的控制下，各个结构相互联系，协调地进行着细胞的生命活动。

科学探究：针对细胞结构、功能的相关问题，进行细胞结构的研究，并进行相关的实验研究。

社会责任：积极关注科学前沿，并将其与人工生物膜、辅助生殖等领域的研究成果相结合，探讨有关社会问题。

（三）单元问题链设计

学习内容以细胞是一座“生命工厂”进行展开，从中心问题出发发散出三个相关问题链，匹配“工厂”的三个组成部分。以回答问题、探索知识真理的形式完成对本单元的学习。

生命工厂：细胞是如何成为最基本的生命系统的？

边界：任何系统都有边界，细胞的边界由是哪些物质组成？有什么功能呢？

车间：“工厂”中不同的“车间”各能生产什么“产品”呢？

控制中心：为什么“生命工厂”能精确有序地生产各种“产品呢？其控制中心在哪里？