小学低年级语文识字教学策略研究

【摘要】低年级的孩子识字少，掌握的识字方法也不够多。我们需探索科学的识字教学法，加强识字教学的理论研究，提高一线教师的理论素养，取传统的识字教学精华与现代化教学手段巧妙结合，提高识字教学效率。有效的识字方法的获得，不仅能培养学生自主识字，还能为学生中高年级的语文学习铺平道路。

【关键词】小学低年级;识字教学;识字方法

识字是阅读和写作的基础，直接关系到孩子的阅读能力、获取知识的能力、与人交往的能力、智力的开发甚至一生的发展。低年级的孩子面对如此大的识字量，且汉字字形复杂，难记又难写，他们的智力和知识水平都还与中高年级的孩子不同，因而识字教学难开展。识字教学怎样才能做到又快又好？唯有科学的、有效的教学方法，才能提高识字教学的效率，达到令人满意的教学效果。

一、字理识字教学法

每个汉字都有自己的产生依据。“字理识字”符合人的认识规律，因而能够事半功倍，提高效率。其优势主要体现在：

（一）培养学生兴趣

机械记忆不仅束缚了学生思维，而且枯燥乏味，学生极易产生厌倦情绪。依照字理识字，汉字就变成了活动的画、生动的故事，激发了孩子们的好奇心。字理识字符合汉字的造字规律，学生记起来深刻，不容易遗忘，使得识字效率大大提高，同时效率的提高也会增强学生的自信心，这种成功的体验是保持学生兴趣的最佳途径。

（二）遵循汉字构造规律

汉字有着丰富内涵，学生想必对其中文化背景和深厚内涵有着浓厚兴趣，充分挖掘利用这些因素能提高我们识字教学的效率。

例如：教象形字时让学生看图识字，展开想象的翅膀;教会意字时可以通过演示、图示等方法挖掘学生的自主观察能力;形声字的教学则立足于形旁表义原则，例如：“清水”与水有关，因而“清”的形旁是三点水，“蚊子”与昆虫有关，因而“蚊”的形旁是“虫”。不同类的汉字应采取不同的教学方法。识字教学法应走向多元化，把字、词、句、篇作为一个完整的体系，在教学中鼓励学生举一反三，积极开展启发性教学，不仅引导学生掌握了识字方法，而且学生能够在识记的基础上进行灵活运用。

二、趣味识字

（一）游戏识字

低年级的学生活泼好动，课堂能集中注意力的时间短，如果课堂内容不能够吸引他们的注意力，他们很难做到整节课都跟着老师的思路。游戏是孩子们喜欢的活动，游戏识字能够激发学生的兴趣，让识字变成一件快乐的事。例如：“猜谜语”、“摘苹果”、“闯关”等都是低年级学生喜欢的识字游戏，游戏的过程是学生主动参与学习的过程，是学生积极动脑的过程，是轻松愉快的过程。

（二）讲故事识字

低年级学生喜欢听故事，如果给抽象的汉字编一个生动有趣的故事，孩子们在听故事的过程中能轻轻松松地记住了生字。例如：一个人走路累了，看到路边有一棵树，他就靠着树休息，这个字就是“休”。

（三）加强生字与熟字联系

用学过的字引出新字，在新知识里复习旧知识，才能做到温故知新。例如：“加一加”、“减一减”识字法是低年级识字教学中常用的方法，该识字法是在已经学过的汉字基础上加一部分或者减一部分，使其变成另外一个字，以熟字为桥梁记忆生字的识字方法。如“日”加“月”是“明”，“好”减“女”是“子”。

三、识字与听、说、读、写相结合

学过的字要让学生复习，加强记忆，否则很快就会忘记。这就要求汉字重复出现，阅读就是实现这种重复的好方式。我们应该引导学生多读课外书，通过阅读复习已学汉字，认识更多汉字，增加识字量。

识字的最终目的是使用汉字，能在阅读、写作中灵活运用才是真正学会了汉字。因此，在识字教学中要给学生创造使用汉字的机会。例如：教口语交际时让学生有机会去表达，教他们认真听同学发言，在听与说的过程中运用学过的字词。

有不少学生听、说、读都会，就是写不准确。因此识字教学要与写结合起来，写下来才能发现学生哪里没学会。例如：看图写话不仅培养了学生的观察能力，还给了学生机会运用已学字词，巩固了识字教学的效果。

四、联系生活

学生识字不仅仅要做到会读、会写，能在生活中使用汉字才说明学生真正学会了。因此，识字教学应与生活联系，把汉字放到生活场景中，这样学生才能学得更快，记得更牢固。学生可以做一些卡片，写上字词贴在物品上，把识字和认识物品结合起来。班里的图书角可以让学生自己设计，文具可以贴上标签。学生在给物品贴标签的过程中，不仅认识了很多字，还培养了动手和动脑的能力。教师还可以给学生看一些商标、包装、广告等的图片，鼓励孩子们从上面寻找认识的字，并学习新字。

綜上所述，小学识字教学任重而道远，小学低年级识字教学效率的提高，仍需要不断探索科学的、有效的教学方法，让学生不仅“学会”，更要“会学”。

参考文献：

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