小学英语绘本与主教材融合教学的探索与研究

徐冬媚

摘 要：随着新课程改革不断深化，传统阅读能力概念逐渐被阅读素养概念所替代，而阅读素养的培养仅仅依靠教材是难以实现的。因此，在日常教学中需融入更多适合学生的英语绘本。文章探讨小学英语教学中为什么要融入英语绘本，以及如何将小学英语绘本与主教材进行有效融合，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力和提升其英语阅读素养。

关键词：英语绘本;小学英语教材;融合教学;阅读素养

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。作为英语学科核心素养之一，思维品质指“思维在逻辑性、创新性等方面所表现出的能力和水平”;思维品质决定着个体独立思考、解决问题与创新能力的高低。主教材和英语绘本皆是落实英语学科核心素养培养的重要途径，通过挖掘其语言内涵、获取信息和比较异同，来提升学生的思维品质，使学生汲取文化精华，从而凸显英语的育人价值。

一、小学英语绘本与主教材融合教学的现实意义

外研社编辑盖兆泉认为：教材是语言的“骨架”，而读物就是骨架上饱满的肉，它们是相互依存的。秉承整合理念，将英语绘本阅读与主教材进行合理且有效的融合，同时兼顾学生对“骨架”和“肉”的需求，能更好地提高学生的英语学习效果。廖荣莲提到：学科核心素養是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观、必备的思维品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，四者相互渗透、相互交融。

（一）小学英语绘本与主教材融合有利于发展学生的语言能力

小学英语教材作为学生英语阅读学习的第一手语料，是培养学生阅读能力和阅读素养的“垫脚石”。而英语绘本作为补充语料，通过融入课堂教学增加学生的英语阅读输入量，有助于学生理解和巩固主教材内容，发展其语言能力。

（二）小学英语绘本与主教材融合有利于增强学生的跨文化意识

英语绘本是英语国家的产物，绘本语言纯正精炼，语法标准。小学英语绘本以故事为主要形式，其情感性强，能极大地提高学生的情感体验。此外，英语绘本故事内容丰富，融合西方思想，可以帮助学生了解外国文化内涵，从而培养他们的国际化思维和跨文化认知。

（三）小学英语绘本与主教材融合有利于提升学生的思维品质

绘本作为一个完整的语言应用实例，富有情境，能为学生提供思维和想象空间，有助于培养他们发现问题、分析问题和解决问题等思维能力。小学英语绘本与主教材融合能有效训练学生的思维，有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力，从而对事物做出正确的价值判断。

（四）小学英语绘本与主教材融合有利于促进提高学生的学习能力

教育家霍华德·加德纳在《思维框架》中提出多元智能理论，他认为“智力是处于社会环境和文化环境的价值标准中，通过‘智力’，我们可以解决个人所面临的困难，创造出所需要的关键能力”。这一理论要求教师在教学中要兼顾不同学生的个性特点，运用丰富多样的教学资源和活动形式，为学生提供更有效的学习帮助。而绘本与主教材融合能解决主教材缺乏生动的知识结构的局限性，提高学生的学习能力，给英语课堂注入更多的活力。

二、如何选择合适的英语绘本与主教材融合

（一）选择符合学生认知规律的英语绘本

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论认为不同阶段的学生有不同的认知发展特点和能力。处于具体运算阶段的学生主要以具体形象思维为主，他们的思维活动需要具体内容的支持。因此要明确学生所处的阶段、认知水平和学习能力，并在此基础上来选择合适而有意义的英语绘本。

（二）使用日常生活中的题材

以日常生活为基础，教师可选择寓言、童话、生活趣事等贴近学生现实生活的题材，同时要考虑学生的年龄特点，以便更好地吸引其注意力。

（三）基于主教材来选择绘本

英语教学是围绕主教材进行的一种课堂活动，主要教学目的是使学生掌握主教材中的知识，而英语绘本应该服务于教学，促进教学的发展。因此要基于主教材来选择与之话题和内容相关联的英文绘本，将其融入主教材教学中。

三、小学英语绘本与主教材融合教学的策略

（一）要深度解读主教材，巧用英语绘本作为话题的拓展

正确地认识教材和对待教材，是保证教学改革质量的前提。小学英语教材每一单元或模块都有一个话题，教师在设计教学前，首先应了解教材篇幅和认真分析教材，深度解读教材，挖掘文本信息和非文本信息。接着，再来选择主题和内容契合的绘本，注重主题的意义，在补充语言知识的基础上，要注重学生的情感、思维、文化等方面的发展。以教学广州版小学英语五年级下册Module 5的话题Safety为例，补充主题相同且有一定寓意的绘本能升华主教材的内容。例如选取《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）系列分级阅读第4级4-16 The scarf，它描述了一个小女生利用一条围巾拯救一个被困在池塘里的小男孩。该绘本的学习使学生更深刻地体会到生命安全的重要性，掌握到溺水事件的正确营救方法。故事的结尾告诫我们：Safety first，be careful，帮助学生提高生命安全意识。这本绘本的主题刚好与Safety契合，若将两者融合教学，将会使学习效果事半功倍。因此，英语绘本和小学英语教材有效融合，有助于深度解读主教材，有利于学生学习绘本中纯正地道的语言，习得跨文化知识，激发学生对英语的兴趣。

（二）要有梯度地融入绘本，提高学生自主阅读能力

阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。提高阅读能力不是一蹴而就的，学生需循序渐进地建立通往自主阅读的阶梯。建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。英语教师应了解学生已有的知识水平，引导学生从原有的知识基础上主动建构新知识。在绘本融合教学中，要明确学生现有水平和可能发展的水平之间的区域，即“最近发展区”，为学生搭建学习的“脚手架”，结合绘本的图片信息设计“问题链”，吸引学生对绘本图画进行观察、理解和推测，帮助学生有效地输出语言，向更高水平进行突破。

（三）基于教师教学及和学生学习的两个角度生成不同的融合实施模式

1. 独立开课

践行绘本与主教材融合教学时，可采用独立开课的形式，将教学活动设置为：pre-reading（读前），while-reading（读中），post-reading（读后）三个阶段。读前阶段要激活、渗透相关背景知识，可提问绘本的题目、作者以及插画者，引导学生观察封面，预测绘本的大概内容。读中阶段要学生能理解绘本信息，培养学生的阅读能力和发展其阅读素养，可运用图片环游法或拼图阅读法。读后阶段要訓练学生对绘本内容的阅读能力和输出能力，可安排以下活动：利用关键词和重点短语或思维导图等形式来复述绘本故事;待学完绘本后，让学生谈谈自己的感受，或发挥想象力来预测后续情节发展或改编绘本内容等等。

2. 融合拓展

该模式指的是将绘本作为教学内容的拓展和补充。利用绘本中的单词、句型及表达的思想、价值观来增强学生对教材新内容的理解和吸收，降低难度来激发学习动机。

3. 课下阅读课上讨论

有时因课时有限和教学进度紧迫，可灵活采用“课下阅读课上讨论”的模式，此时要提供符合学生实际情况和学习水平的绘本，教会学生课下自主阅读的技巧，如用通读、扫读、略读、跳读、详读等方式多次阅读绘本、认真观察和体会绘本图画内容、以分配小组的形式课下共同阅读。在自主阅读过程中，学生要记录下自己的疑问，并在课堂的绘本讨论时段和大家一起讨论并解答。

四、小结

人们通过阅读可获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，在不断积累中逐步形成和发展。在促进儿童阅读的路上，绘本以它的图画价值和文字价值，正起着越来越大的作用。总而言之，绘本与主教材的融合并不是简单的“1+1=2”，除了要考虑两者间的话题和语言匹配程度，更重要的是要充分考虑实际学情，在融合中实践，在实践中融合，反复探索，及时发现问题并解决问题，找到最合适的融合之路。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]盖兆泉.做孩子最好的英语学习规划师[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[3]廖荣莲.绘本与教材文本有效结合的探索[J].中小学外语教学（小学篇），2016（11）.

[4]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[5]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015（06）.