智慧课堂下英语教学的有效策略

廖建耀

[摘 要]随着信息技术在教学中的广泛应用，智慧课堂应运而生。以英语课堂为例，它改变了传统教学模式，构建起全新的课堂教学环境，丰富了课堂教学的方式和内容;它不受时空的限制，能调动学生学习的主动性和积极性;通过正向多维评价，发展学生的语言思维和创新能力。文章从如何有效构建智慧课堂及对智慧课堂下的教与学进行分析，通过课前的精准预设、课中多元化教学互动、课后多样化的评价方式等几个方面，阐述了提高英语教学有效性的策略。

[关键词]智慧课堂;教学模式;有效策略

信息时代的到来，各种智能终端在教育教学中的应用成为信息技术与学科教育深度融合的焦点，是对传统教学模式的扬弃。传统的英语课堂以教师为主导，教师讲授、学生倾听，课堂上缺少有效互动，达不到理想的教学效果。利用智慧课堂的优势，将教与学有效结合，基于智慧平台和钉钉系统软件等终端构建智慧课堂，并在课前、课中、课后三个层面展开实施，真正实现智慧课堂下英语教学的有效性。

一、构建智慧课堂的基础

所谓的智慧课堂不是简单的配备了多媒体电脑、白板、Ipad等硬件设备的课堂，而是利用大数据、云计算、物联网等新媒体技术所构建的信息化、智能化的课堂，使教师在教育理论的支撑下，对传统课堂模式实施变革和创新。因此，需要具备构建智慧课堂的一些基础备件：

（一）教师信息化能力和专业水平的提升

教师要意识到智慧化教育是一种必然趋势，要不断学习新的教育教学理论，积极参加信息技能培训，提升自己的信息技术水平。要遵循学生的认知特点，悟透智慧课堂的教学理念，合理设计教学流程，结合文本内容创新使用新媒体技术，真正实现智慧化课堂。在课前充分挖掘教学资源，精心预设学习内容，优化教学设计，课堂教学注入新元素、新形式，通过英语课堂教学培养学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质，最终提高英语学科核心素养。

例如：仁爱英语七下Unit8 Topic3 Section C 一节是让学生了解中国春节的阅读课，传统的教学方法是教师预先设计几个问题让学生思考：

Q1：When is the Spring Festival？

Q2：What do people do before the festival？

Q3：What do people do on the eve of the festival？

Q4：Do the children put on their new clothes and greet their parents？

Q5：How do you spend the Spring Festival？

然后教師播放PPT课件和相关视频，对文本进行讲解。这样的教学程序，学生很难对春节有一个全面的了解。对此，教师可以采用智慧化教学，做到整个教学流程处在预期的掌控中，让技术有效服务于课堂教学。首先，在钉钉平台上推送一些经典、感人温馨的图片和关于春节的短视频，激发学生的兴趣。在学生观看视频和图片的过程中预设问题，让学生在课前对春节这一中国传统节日有简单的了解，也可以让学生通过自己手上的终端设备发送关于春节的图片到平台上，与同伴进行交流互动，从不同视角了解中国这个重要的传统节日。其次，提出几个有关节日的问题，让学生带着问题去深入理解文章，然后通过小组合作探究，了解更多的中国传统节日，让学生表达不同的节日人们是如何度过的，通过一些英语古诗或谚语提升学生的情感和文化认同感。在这个教学过程中，教师熟练使用平台设定抢答方式，通过平台的数据对学生的表现给予积极评价，鼓励更多的学生参与交流活动，做到在学习中互动，在活动中学习。同时，及时发现一些学生在自主学习中出现的问题，给予诊断并答疑解惑，在有限的时间内提高课堂教学的有效性。

（二）新媒体新技术与教学的深度融合

技术服务于教学，包含教师的“教”与学生的“学”。因此，教师要运用新技术建构教学内容，形成自己的教学风格和模式，思考技术使用的合理性，有计划、有步骤地设计并实施，让技术在智慧课堂上体现其价值，将教学流程与信息技术有效融合。

例如：仁爱英语单元话题分为听说课、阅读课和写作课，教师可以通过智慧课堂平台，依托信息技术载体对这些课型的教学模式进行全新思考与尝试。听说课顾名思义就是“听”与“说”，强调语言的输入和输出，传统的听说课一般是以听为主，设计的题型比较多样化，让学生对听后问题进行判断，未能真正提高学生的听力水平，而且强调语言的输入，学生很少内化为自己的语言再输出，导致学生语言表达能力欠缺。智慧课堂平台在英语教学中的使用，没有时空限制，提供了听的多样化，把听力设计成配音达人、听音选词、选词游戏、朗诵高手、问与答等方式，激发了学生的学习兴趣，学生愿意主动学习和交流，避免了课堂上缺乏交流互动的现象。教师通过平台实时进行监测学生听的效果，对存在的问题及时与学生交流，对后台的各项数据进行全面分析，对学生实时评价，促进学生有效地听与说。

二、智慧课堂下有效教学的策略

传统课堂以教定学，教师按照文本内容备好课，撰写教案，根据流程完成教学内容。整个课堂模式教与学的联系比较简单，缺乏全面的互动交流。而基于信息化的智慧课堂分为导学、智慧课堂、作业三个系统，形成课前、课中、课后持续的课堂教学循环。教与学之间更加直接化，师生之间互动交流更加多样化，课后评价及时，充分体现了信息技术支持下的智慧课堂的有效性。

（一 ）课前精准预习

教师利用云平台发布课前录制的微课，收集相关的视频资料，线上布置预习提纲及检测题。学生在平台自主学习浏览观看视频，打开导学本，完成相关检测题。教师在线辅导，学生相互交流讨论，通过平台数据分析学生预习和检测中的反馈，作为过程性评价的依据。

例如：九上Uint4 Topic3 Section C一课是阅读课，内容为了解电脑的重要性。课前，教师在平台推送若干关于电脑的图片和PPT，激起学生对话题的兴趣，让学生初步对电脑的发展过程有个了解。接着，教师推送一些计算机发展的图片和一段神舟5号发射的视频，学生自主浏览相关视频资料，了解相关的课文背景知识和电脑在生活中的用途。最后，教师点击智慧平台教学上的PPT，了解本课的重难点。学生打开导学案，提前完成课本中的生词、短语和重难点。教师对学生在课前预习中存在的问题给予关注，适时调整课堂教学节奏。

（二）课中交流互动多元化

英语课堂互动通过教师提问、屏幕广播、学生示范、收发文件、课堂练习等途径来实现，帮助学生对文本知识的重构，内化生成新知识。通过课前预习和课后复习，帮助学生养成自主、合作的学习习惯。教师打开钉钉系统软件及PPT，连接好平板电脑，开始互动教学。

例如，在上Uint4 Topic3 Section C时，首先，教师就学生在课前预习遇到的问题通过数据分析并讲解，给学生5分钟时间阅读课文，学生在平板电脑上进行打分;教师对学生在阅读中的语音、语调进行评价并实时纠正。通过系统的抢答设置，学生分小组通过平板电脑进行抢答。教师通过“提问按键”实时对学生进行提问，学生实时把答案写在平板电脑上传到屏幕上，教师有针对性地进行解答。其次，在平板电脑上进行打√，引导学生进入智慧平台的“分组互动”，讨论并形成小组的观点，输入到平板电脑上，输入比较慢的学生可以先写在纸上，通过拍照上传，通过平板电脑“學生示范”把答案传到屏幕上，教师实时查看学生回答中存在的情况。抽出三个小组对本组信息进行汇报并讨论电脑在日常生活和科技中的使用情况，另外几组讨论电脑给我们生活带来的问题，把信息写在平板电脑上传到系统屏幕。最后，在屏幕上显示电脑的用途和问题，让小组成员汇报，系统打分评价，系统平台软件实时对学生的回答生成“课堂质量报告”。阅读课的目标就是培养学生的语言输出能力，提高读写的技能。而智慧课堂恰好为学生的自主学习、个性化学习和合作探究提供了平台，为提高英语教学的有效性提供了条件。

（三）课后评价的多样性

课后评价主要是线上发布作业和评价、参加在线测试、核对答案。学生通过微课程辅导和作业展示来完成教师发布的任务，教师通过提前录制的微视频对作业进行辅导。学生也可以通过系统的错题集查看错误分析报告，了解自己学习过程中存在的问题，提高自己的纠错能力，及时调整学习方法和策略。利用家校互动平台，学生在课后点播教学视频，随时碎片化学习，从而打破时间和空间的限制，有利于教师的个性化辅导，进而提升学习效率。

智慧课堂是一种新型的课堂教学模式，具有很多优势。当然，在教学中也存在一些不足，需要教师在教学中不断反思和改进，从而完善智慧课堂，真正提高英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016，（10）.

[2]姜强，赵蔚，李松，王朋娇.个性化自适应学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教育，2016，（02）.

[3]刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育[J].中国电化教育，2016，（03）.

（责任编辑 付淑霞）