核心素养导向的语文课堂教学如何呈现与实施

康珺

在课程改革深入推进的大背景下，面对新时代、新形势、新任务、新挑战，作为教师，我们在传授知识、夯实文化基础的同时，必须实现学生的自主发展和社会参与，全学科、多角度地促进他们身心和谐、个性发展，提升学生的思维认知素养。因此，教师要通过科学的教学设计，引导学生实现知识与思想的融合。

以语文学科教学为例。教师在深研语文学科所强调的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养内涵的同时，更要思考如何与“四新”背景下所提出的学科德育、审美体验、提升思维品质、优化作业设计等具体要求相结合，再结合学情设计教学。既要让课堂具有学科特质，还要让课堂具有知识的融合性和综合性，从而促进学生全面发展与提升。

1.发散思维，促进学生思维发展与提升

笔者曾在李密《陈情表》的探究课上和学生讨论“忠孝”和“君臣”文化。在了解背景、解读文本、感受作者情感之后，设计了几个问题：你怎么看待李密“忠孝不能两全”情况下的选择？如果你是皇帝，怎么看待作者的这番陈词？最后，抛开本文背景，这篇文章还能让我们想起“家国情怀”，如果你面临“家”与“国”的选择时，你会怎么选择……问题都是围绕本文中提到的内容，引导学生发散思维，进一步拓展延伸的问题。这节课上，学生们参与度比较高，甚至辩论起来：“当国与家的选择出现冲突的时候，我会义无反顾，一定为国家利益而战，一定为国家利益而死！”“不懂孝道，哪知忠君？”“你们爱家，我也爱家;但我更爱国，有什么不对？！”

这时，大家都静下来，望向了笔者。最后，笔者以“这是一种选择”作为开头，以“所有的选择，只要是符合人性、人情，都值得尊重”“你爱家表现了你的责任感，你爱国也是责任感，就其范围和影响而言，是小家和大家的不同，是选择的不同，是情怀和胸怀的不同，是责任和价值观的不同”等观点和陈述，平息了学生的争论，也赢得了大家的认可。这几个问题，学生在解读的时候，大都围绕文章或故事本身，畅谈忠孝文化和家国情怀，甚至还引经据典来证明自己的观点，品评到最后，这篇文章已然成了一个作文素材、一个论点的依据。学生们围绕作品主题来讨论、辩论，强化了对传统文化中孝慈文化的理解，懂得了“兼容并包”之说，知晓了对“精华糟粕”的取舍之理，思维得到了训练，表达得到了锻炼，逻辑认知等能力得到了培养。

2.反复吟咏，培养学生审美鉴赏能力

在李贺的《李凭箜篌引》教学中，笔者引导学生反复吟咏诗歌，让学生通过对“韵脚”“平仄”的理解，结合《登高》《锦瑟》等诗歌内容，体会韵律节奏、抑扬顿挫之美，生发联想与想象，创设情境，描述场景，品味诗风。最终，在叹服于经典诗歌带来的艺术感染力的同时，学生也沉浸在汉字组合带给他们的审美愉悦中。课堂小结时，有学生还从中华优秀传统文化之美、欣赏与传承经典的必要性等角度分享收获。

课堂设计在完成教学任务的基础上，要引导学生把握更多知识、激发更多联想，产生更多审美体验带来的愉悦和提升。同时，语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养目标，也能在教学设计与实施中得到落实。

3.优化作业设计，培养学生的探索能力

结合2022年北京冬奥会，笔者给学生提供不同侧重点的材料，布置了一项写作任务：围绕奥运冠軍谷爱凌进行写作训练。作业旨在强化学生的审题立意意识，提高分析论证等写作能力。学生在完成写作任务的同时，还深入思考探究家庭教育、“双减”政策、体育精神、睡眠知识、全面发展、人才培养等十几个角度和领域的论题。这也激发了笔者的深入思考：教师要通过优化本学科的作业设计，引导学生深度学习，强化其自主探究体验。

当然，创设良好的课堂情境，使课堂呈现与实施达到多重境界，这对新时代教师的学识视野、思维品质、人格修养以及价值取向等都会有所要求。教师有必要研究如何将讲授内容与学生全面发展相联系，如何为培养社会主义合格建设者和可靠接班人而实施教学。这要求教师要与时俱进，不断更新教育理念，研究学科素养，深入理解其内涵和外延;明确课堂教学目标和宗旨，创设情境;设计问题，注重知识文化、思想认知的双提升，唯有如此，才能让课堂在呈现知识文化的同时，体现出“身心发展与知识能力相融合”的美好情境。

编辑 _ 汪倩