任务型教学法在大学英语教学中的应用与实践

黄燕珍（广西科技师范学院外国语学院 广西 来宾 546199）

书 名：大学英语教学改革与任务型教学法

作 者：徐淑娟

出版单位：中国水利水电出版社

出版时间：2015年01月

定 价：38.00元

ISBN：9787517024873

任务型教学区别于讲授型教学，引起授课方式的巨大变化。以充分调动学生英语学习积极性和主动性为抓手，以提高英语听说读写等实际应用能力为目标，通过课前、课中及课后三个阶段的教学任务布置，重点关注学生英语学习过程，尤其应用核心词汇进行阅读、交流与写作的能力提升。学生利用自身掌握的英语知识，借助工具书、与人合作交流和网络工具手段完成任务，一方面锻炼了英语的自我学习能力、沟通表达能力和团结协作能力，另一方面夯实了词汇语法等基础知识，在不断应用中铭记于心。由中国水利水电出版社出版的《大学英语教学改革与任务型教学法》，在详细论述任务型教学基本理论与实践方法基础上，延伸至网络环境和跨文化视角的任务型教学拓展，强化教学评价方法应用与教师角色转变的重要意义。

在大学英语教学实践中采用任务型教学法，要注重课堂前中后三个阶段。首先，合理设置课前预习任务。英语课程的预习，学生兴趣培养与课堂内容了解同样重要。以往的英语课前预习，学生不仅完成比例不高，而且局限于词汇记忆与课文背诵。机械式的英语学习方式，与教师课堂讲授重合，无法调动学习兴趣，课堂成效不理想。采用任务型预习方法，教师根据本节内容构成课堂设计，合理构思预习任务，将本节核心词汇由死记硬背调整为了解应用，注重词汇蕴含的背景材料和典型应用句式。同时将枯燥的课文背诵转化为理解圈划，结合预习题目，有针对性获取文章信息，通过圈划重点词汇及语句，掌握快速阅读方法。在课前预习任务设置过程中，要注重问题难易度及与学习生活紧密联系程度。尝试将词汇句子与学生重点关注热点及周边事结合起来，增加应用频率和内容讲解，激发学生学习课堂内容的浓厚兴趣。该书第三章，论述任务型教学法的理论依据，指出合作学习理论应用于课前预习任务提出与完成，有利于培养学生沟通协调和团队协作能力，促使学生通过努力完成预习任务，加强词汇记忆应用，丰富阅读技巧。

其次，精心构思课堂教学环节。课中教学任务设定质量，直接影响任务型教学法应用成效。学生经过课前预习，对当堂内容已有了解。在教师对核心词汇、语法和课文材料进行细致讲解之后，通过设定课堂任务，强化对知识点理解掌握，增强应用能力。延伸同义词的区别与应用，即为课中任务的典型代表。教师可以适当抛砖引玉，列举该程核心词汇及其同义词，并分析区别，呈现应用举例。可以授权学生应用工具书及网络工具，以小组为单位，通过任务分工，快速准确全面地查阅全部资料，在小组内部讨论并确定应用场景区别，并附上应用例句。教师在任务设计中可以加入场景模拟环节，让学生在理解同义词应用区别后，通过小组在课堂时间交流，锻炼学生英语表达能力，强化基础知识掌握。教师在学生完成课中任务后要详细点评，尤其指出学生在任务完成过程中的知识错误，在沟通交流中出现的不恰当词汇及语句，将不同小组及每名组员点评纳入到英语学科考核中，摒弃以期末考试成绩评定优劣的单一形式，提高学生课堂教学任务完成的重视程度，强化英语学习过程关注。该书第四章，阐述任务型教学法的价值，指出其最大价值就是注重学生英语学习过程的变化，增强英语实际应用能力提升。

再次，恰当安排课后提升内容。英语学科属性，决定了课后提升的必要性。一方面对于英语基础较差，课堂内容理解较慢的学生，可以通过课后复习实现对课堂内容的掌握和拓展应用；另一方面对于底子较好，理解能力强的学生，充分利用课后提升任务，完成口语与应用能力自修。依据学生学习能力恰当布置课后学习任务，可以有效保护学生自尊心和学习热情，切实感受到自身英语能力进步与提升。网络沟通工具的普遍应用，为师生英语一对一在线交流提供了平台，符合当代大学生热衷的交流形式。让大学生从英语应试教育模式中根本转变，由师生在线交流开辟英语口语练习训练场，最终过渡到职场应用实战场。该书第七章，介绍网络环境对任务型教学的影响，强调网络工具是双刃剑，只有强化教师在网络应用中的指导作用，才能引导学生正确利用网络提升英语听说读写水平，更好地实践任务型教学法。

准确把握英语作为语言工具的交流属性，以学习积极性提升作为改善教学成效的契机，以课堂任务完成作为提高英语水平的手段，促进任务型教学法在大学英语教学中广泛实践应用。