“铁道养护维修”课程思政教学研究＊

王铁权，吴培元

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714025）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。为了积极响应总书记的号召，国内学者对课程思政也进行了大量的研究，闫彦等[1]基于思政示范课探究了思政素材的挖掘路径与融入技巧，韩海棠[2]将思政元素有机融入专业知识，李伟兵等[3]提出合作式教学方法在工科专业授课中融入思政的新思路，谢旺军等[4]探讨了铁路线路课程教学过程中思政教育的方法，唐乐为等[5]提出专业知识、国家战略、文化素质培养和课程思政相融合的工程制图教学模式，周威等[6]认为在专业课程中融入思政元素的同时还需考虑教学设计、教学方法及考核制度。上述研究对课程思政的建设发挥着巨大作用。课堂教学是学生素质养成和能力培养最重要的途径，本文以“铁道养护维修”课程中“钢轨断裂紧急处理”知识点为例，借助信息化教学手段，将知识传授与价值引领相结合，探讨课程思政的教学研究。

1 课程介绍

“铁道养护维修”是铁道工程技术专业学生的一门必修课程，是学生掌握高速铁路工务技能的理实一体化课程，课程明确提出要培养学生掌握铁路轨道施工、铁路轨道养护维修的专业知识和专业技能，具备团队组织能力、吃苦耐劳等职业综合素质，以及工作岗位所需要的相关专业知识和各项技能。该课程的授课对象为三年级铁道工程技术专业工务方向的学生，学生具备学习动力强劲、态度积极、勤奋好学的特点。在学习“铁道养护维修”课程之前，学生已经学习了“铁路轨道施工与维护”课程，对钢轨断裂及危害有初步的认识。但该专业学生具有如下的学习弱点：①知识掌握得不够牢固，灵活运用的能力较弱；②对传统教学方式兴趣不高，更倾向于接受动画、视频等有吸引力的信息化呈现方式；③缺乏精益求精及钻研精神。因此，传统的教学方法已很难达到预期的教学目标，为了实现教学目的且融入课程思政，需采用目前先进的信息化教学手段，使课堂生动有趣。

2 思政元素融入“钢轨断裂紧急处理”的教学研究

2.1 教学目标及思政育人目标

“钢轨断裂紧急处理”授课内容的教学目标如下：①知识目标，使学生掌握刚钢轨断裂的危害、应急处理的方法；②能力目标，学生能够在现场进行钢轨折断的应急处理实操；③素质目标，培养学生严谨缜密的逻辑思维和独立思考的学习能力，团队合作的意识和探索创新的精神，热爱行业、奉献社会的高尚情操；④情感目标，以钢轨折断应急处理为契机，提高学生对工务维护工作严谨性和重要性的进一步认识。

思政教育不是生搬硬套，更不是强行植入，而是要“润物细无声”，在授课过程中让学生感受到自身的成长成才与国家民族的兴旺发展密不可分，根植爱国主义精神和职业奉献精神，强技能、夯基础，为新时期中国铁路事业发展鞠躬尽瘁。“钢轨断裂紧急处理”授课内容的思政育人目标包含：①根植爱国主义情怀和大国工匠精神。立足新时期中国铁路行业发展，在中华民族伟大复兴的历史进程中甘于奉献、鞠躬尽瘁，将个人成长成才与国家兴衰、民族命运和中国铁路发展紧密相连。②培养学生的职业道德和敬业精神。工作中要爱岗敬业、乐于奉献、防微杜渐，强化理论基础，锤炼实操技能，提高解决实际问题的能力，争当行业技能领头羊，树立大国工匠的远大目标并为之终身奋斗。③培养学生自主学习、独立思考、提出问题、分析问题和解决问题的能力及探索精神，引导学生树立集体合作、善于表达、乐于分享的信念和精神。根植正确的人生观、价值观和世界观，采用正确的哲学观点去看待世界、认识世界和探索世界。

2.2 教学策略

以学生为中心、以能力为重点、关注学习过程。采用线上线下混合式教学的教学模式。实施课前、课中、课后系统贯通的教学组织模式，以钢轨断裂实际案例为切入点，分别从课前职教云发布学习资料及测试、授课内容的理论实践意义、钢轨断裂事故工程案例引导、钢轨断裂紧急处理的理论知识（如紧急处理条件、紧急处理措施、紧急处理工序及机具材料等）、现场教师指导钢轨断裂紧急处理实操认知、课堂总结答疑、高铁实训工区实操演练等方面，组织教学任务，强化学生对“钢轨断裂紧急处理”知识点的的认知与学习。思政育人与文化育人密不可分，在教学过程中发掘学生思想道德和职业素养的连接点，在教中育人，在学中立德，将德育与知识教学融于一体，将知识传授与价值引领相结合，引导学生正确做人做事做学问，培养学生独立思考、团队协作、探索创新、严谨缜密的意识和精益求精的工匠精神。

2.3 教学实施

为了达到授课目标、完成授课任务，在讲述过程中采用多媒体课件、智慧职教、微课等多种教学资源，以及案例导向、小组探讨、师生互动等多种教学手段相结合的方法，便于学生深入掌握钢轨断裂紧急处理的方法，提升工务技能。“钢轨折断应急处理”授课内容根据课前、课中、课后3 部分进行。课前发布在线学习及测试任务，有助于学生预习本节课内容；课中采用案例引入、情景再现、任务驱动等方法，学习钢轨折断紧急处理的具体内容；课后在高铁实训工区实操演练、技能巩固。在整个授课过程中结合具体内容，自然巧妙地灌输相应的思政元素，做到传道授业、教书育人。授课过程如图1 所示。

图1 授课思路

2.3.1 职教云发布任务

课前，教师通过职教云平台发布钢轨断裂学习资料、布置课前任务，同时要求学生熟悉钢轨断裂的危害及处治方法，此外，还要在平台与学生交流互动，答疑解惑，设计课堂教学活动。对于学生，则要求他们学习平台资源，在学习群进行讨论，将预习过程中的疑惑和问题及时反馈给教师。本教学环节设计意图及包含思政点有：①培养学生自主学习、独立思考、提出问题、分析问题和解决问题的能力；②让学生学会合作、表达，培养其合作意识和探索精神；③基于学生职教云平台课前自学情况，便于教师调整教学策略、设计教学过程。

2.3.2 课中教学任务实施

首先，引入台铁南靖段钢轨断裂火车脱轨事故，引导学生思考钢轨断裂带来的危害，并进行总结概括。进一步讲述钢轨断裂严重威胁着旅客的生命财产安全，由于巡道工的疏忽或者其他原因没能及时发现断裂并采取措施，酿成了悲惨的事故。此环节涉及到的思政要素：①在工作岗位上一定要认真负责、防微杜渐，将有可能发生的任何事故都消灭在萌芽状态；②立足岗位、做好本职工作。

接着，讲述常见钢轨断裂处理方法及各自适用条件，包括紧急处理、临时处理和永久处理，本节课主要学习紧急处理。在钢轨断裂紧急处理中，要牢记的就是设置防护拦停列车，紧急加固、开通线路这2 点，至于具体操作则需要反复练习，做到熟能生巧。此处涉及到的思政要素有“抓住主要矛盾、忽略次要矛盾”、实践出真知等。

接下来，讲述钢轨断裂紧急处理实操流程，要求学生必须掌握，具体流程如下：①设置情景。假设自己为巡道工王某，在日常检查中发现某处钢轨断裂，思考应该如何操作？该情景设置意图为吸引学生思考，进一步提升学生的探究欲望；发挥学生主体地位，激发学习兴趣；锻炼学生逻辑思维能力；培养学生独立思考、总结归纳的能力。②停车防护。王某发现钢轨断裂时，首先用随身携带的红色信号旗沿来车方向设置停车防护，拦停列车；同时通知车站和工区，做好调度与抢修，要求学生总结设置防护拦停列车的具体操作方法。③紧急加固。钢轨断裂紧急处理中，钢轨裂缝采用夹板或臌包夹板进行固定。由于钢轨断裂易发生在焊接接头，且焊接处轨腰有焊瘤存在，为了配合焊瘤凸起，使受力更加合理，需采用臌包夹板。采用夹板时，需利用螺栓将钢轨与夹板进行固定。因此，首要任务是在钢轨断裂处两侧轨腰上进行钻孔，然而，钻孔需要采用钻孔机具及大量时间，不符合快速处理的原则。急救器能解决这个问题。急救器有一个固定端和一个活动螺栓端，且有配合钢轨不同类型的型号。使用时，2 个急救器为一组，分别夹在裂缝两侧的夹板上。连线现场老师，学习急救器配合臌包夹板进行钢轨断裂紧急加固的具体操作。此环节设置意图是通过现场教师连线，活跃课堂氛围，提高学生认知。学生通过讨论交流，分析、解决急救器的使用问题，为现场实操做理论知识储备，以便指导操作行为。臌包夹板配合急救器固定好断轨处之后，就可以开通线路。分析易知，原线路在没有发生钢轨断裂之前，结构连续稳定，通车条件好，可满足快速行车要求；而现阶段是采用急救器加固，结构受力性能差，存在薄弱地段，不足以保证列车高速运行。因此，在开通线路之前，首先撤除停车防护信号，设置减速防护，限速15 km/h 放行列车，此处融入的思政要素包含有熟能生巧、具体问题具体分析、责任重于泰山等。

最后，组织学生观看仿真动画，总结钢轨断裂紧急处理要点，培养学生归纳关键知识点的能力。同时，设置答疑讨论，教师在职教云平台设置加分抢答活动，对于学生不能解决的问题进行现场解答。基于整体教学情况，教师对教学实施及知识要点进行归纳总结并布置课后任务，此处融入的思政点有：①增强同学的岗位使命感，培养学生服务社会的主人翁意识和复兴中华的历史担当；②在中华民族伟大复兴进程中的作用就是各司其职、吃苦奉献，用自己的劳动和双手助推中国铁路事业迈上新台阶。

2.3.3 课后实操强技能

学生在学习钢轨断裂紧急处理操作要点之后，到高铁实训工区进行实操练习，在实践中进一步掌握操作要领，锤炼工务技能，要使得学生明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，并在实践中进一步发现问题、解决问题，从而促进理论知识的进一步完善。

3 小结

本文依托理实一体化课程“铁道养护维修”，以钢轨断裂紧急处理为切入点，将德育与知识教学融于一体，借助多种信息化教学手段，将钢轨断裂紧急处理课程教学与新时代大学生思想政治价值引领相结合。通过深入发掘授课内容中所蕴含的思政元素，将高职教育立德树人、思政教育和知识传授有机融合，实现技能强化提升与中国特色社会主义核心价值观培养的合理统一，提高学生的政治素养、树立工匠精神、根植社会服务意识，为课程思政建设与实践提供了新的借鉴途径和思路。