基于SPOC的线上线下混合教学模式的实践探索——以高职“机械制图”课程为例＊

郭容

（宜宾职业技术学院，四川 宜宾 644003）

“机械制图”课程是机械类专业的专业基础课程，对学生绘图和识图的能力要求很高。学生在学习过程中的主要难点在于如何严格地按照国家标准绘制图形，在二维图形与三维图形相互转化的过程中培养空间想象力。传统的教学主要是采用教师讲解知识、教师演示、学生观看实体模型和学生观摩学习等形式为主。对接受能力强一点的学生学起来较轻松，但对于学习能力较差的学生来说，由于缺乏空间想象力，加之不能对课堂知识及时地进行记忆与理解，很容易遗忘，很难完成图形的绘制，心理备受打击。传统的教学方式已经很难满足现代高职学生的学习需求，在线开放共享课程的学习不受时空的限制，能较大程度地满足学生自主学习的需求。因此，深化“机械制图”课程“互联网+教育”的课程改革和加快研究课程融合现代信息技术的教学模式具有现实意义。

1 SPOC 在线开放课程的研究现状

SPOC 教学模式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式[1]。SPOC 是“后MOOC 时代”的一种典型课程模式，能够促进MOOC 与传统课堂的深度融合，代表了MOOC 的未来方向[2]。

2011 年清华大学出版社率先打造出SPOC 平台“智学苑”，并推出“大学物理”等课程。2013 年清华大学出版社推出的“学堂在线”给全球提供教学资源的同时也作为学校的网络学习平台使用，开启了SPOC 模式在中国的应用。2014 年复旦大学、浙江大学、华东师范大学也相继开设了SPOC 课程。从国外的coursera、Edx、ocwc 等主流慕课平台到国内的中国MOOC、智慧职教、爱课堂等，再到近2 年，国内本科院校几乎都建有本校的SPOC 平台，可见SPOC 正迅猛地得到推广和应用，也越来越受到教育界的青睐。哈佛大学、加州大学、麻省理工学院、科罗拉多州立大学、杜克大学、范德堡大学、斯坦福大学都进行了SPOC 课程开发实验与研究，这种形式的教学模式受到学生和教师的喜爱，并在不断改进和推广。

SPOC 课程的优势在于：①限制性课程强调学习者的个性发展和深度学习，使学习者能够坚持下去并提高学习质量；②小规模限制性在线课程让教师回归到校园，使教师能够结合网络教学和课堂教学，成为学习的引导者[3]；③小规模限制性课程有更加严格的实施和评价体系，既促进了高校教学改革，又提高了高校教学质量。

2 基于SPOC 的混合式翻转课堂教学设计

2.1 丰富“机械制图”课程线上线下资源

制作精良的高品质微课。微课是较好地把知识进行碎片化，精细化地讲授知识点的一种课程。微课的选取要进行一定的内容筛选，可以把重要的、学生容易遗忘的部分录制成微课，学生可反复地观看学习。但微课的时间长度不能太长，能够制作成短时长的微课应尽量缩短其时长。在课外无约束的学习环境下，学生基本上很难集中精神长时间地去学习，研究调查发现，微课时间越长，学生观看的兴趣越低。

设计SPOC 资源的时候要符合学生认知特点。可以有文字类、PPT 等资源，但对于较难的抽象知识，例如三视图的形成、点线面的三面投影、组合的切割等，可设计形象化、趣味化的资源，例如视频、动画、3D 模型等，教学资源类型不能太单一。

作业的设计注重对知识的严密衔接，从简单到容易，层层递进。由于图纸的作业是不容易在网络平台进行制作，现在的技术还不能满足。学生主要还是依靠手机和电脑进行线上学习，对于图形类的手工绘图作业，尽量在线下进行，强行要求学生完成后拍照上传等方式是非常烦琐的，而且可能会起到反作用，不利于学生的学习。

2.2 精心设计教学项目和任务

在绘制和识读机械图样的教学过程中引入企业产品为载体，创设工作情景，采用项目化教学，在任务驱动下将知识和技能融入到工作全过程。高职的学生动手能力较强，思维也很活跃，“机械制图”课程是动手实践要求很高的课程，能够将企业的产品作为项目的研究对象，为学生创设一种工作状态情景，这种模拟的情景可以很好地带动学生的积极性，让他们感觉到不仅仅是在上一堂课，而是在完成某一项工作，这种方式也提升了学习主动性和积极性。由于任务的难度设计合理，学生能够顺利完成，之后获得的成就感可以极大地增强学生的自信心。同时，在项目实施过程中，有机地将思政元素融入到教学中，提升课程教学质量和人才培养质量，例如将培育学生认真细致、一丝不苟的工作作风融入到绘图和识图的教学过程中，在国家标准的规范制图学习中融入“规章意识”的培养，从图学历史培养学生的民族自豪感等。融合思政元素的教学项目极大地提升了学习的主观能动性，学生的进步也不单是思想上的，更多的是学生学习态度的极大转变，学习的效果自然会提高。

2.3 保证课前学习的效果和质量

课前的学习是实施线上线下混合教学的关键，只有保证高质量的课前学习，才能在课堂上让学生在短时间内去熟悉知识和操作技能。“机械制图”课程设计的课前师生活动的流程如图1 所示，首先课前布置难度适中的学习任务，学生通过分析和讨论确定任务的具体实施步骤，应用线上资源自主学习完成课前任务。在布置任务时就要明确学习的目标、内容和学生在上课之前应该准备的内容。虽然目前智能手机、电脑已经非常普遍了，但是硬件条件不足也会影响到学习的质量，学校可以为对学生开放的学习室提供电脑，并提供良好的网络环境。除了在线开放课程，一体化的教材也应该及时配备。目前工程图学类的新形态一体化教材的建设已取得了很好的成绩，如王冰、史艳红、唐卫东等教师打造的新形态一体化教材，对高职类学生的学习是非常有帮助的。新形态教材嵌入式的二维码，学生可随扫随学，非常方便。教材和习题集嵌入的AR 模型可辅助培养学生空间想象力和辅助学生完成习题集的练习题。为保证学生能够完成任务，教师要实时关注和监控学生在线开放课程学习的情况，并对没有完成的学生给予提醒与督促，使得学生逐渐地适应这种学习方式，不断提升学生的参与度，这是完成任务的先决条件。

图1 课前师生活动流程

2.4 优化课堂教学设计

应用线上开放课程平台打造个性化的SPOC，针对授课班级的具体特点，优化课堂教学设计，课堂教学设计的流程如图2 所示，教学设计以学生为主体，教师为主导，引导学生自主学习和任务实施。通过创设游戏、过关练习、拓展练习、实践操作、讨论、竞赛等方式丰富课堂，激发学生学习的兴趣和主动性。从教师讲授为主转变成学生学习为主，教师引导、辅导为辅的课堂教学新模式，新的课堂教学形式更加能集中学生的注意力，学生也没有时间去走神或者做其他的事情，能更好地专注于学习中。

图2 课堂教学设计流程

2.5 多元教学评价是课程实施的重要保障

课程教学的考核方式应注重各个部分的权重，注重过程性的考核，优化考核内容比例。把在线学习成绩纳入到期末总评，例如在线学习成绩折合少于50 分，或者60 分就会被判定期末成绩不合格，在这种学习压力下，督促学生参与到在线学习中，保证每一个学生都能自主完成线上任务，教师要关注到学生学习中出现的问题，及时地给予反馈、评价，同时教师应注重对学生进行表扬和鼓励，激发学生的学习自信心，提升自主学习动力。同时将学生思想品德素质、安全规范、诚实守信归入考核项目中，通过采用学生自评、生生互评、教师评价等进行多元化的教学评价来保障课程教学实施。

3 总结

《教育信息化“十三五”规划》提出，教师应利用信息技术开展学情分析与个性化教学，在信息化环境下创新教育教学。“互联网+”时代，以信息技术为支持的SPOC、MOOC 慕课、微课、AR 等教学方式迅猛发展，实现线上线下混合教学的常态化是职业院校信息化教学的发展趋势。本文以高职“机械制图”课程为例，探讨如何结合教育教学目标，将SPOC 与实体课堂教学相融合，构建混合教学模式及学生深度学习模式，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学模式[4]。混合教学模式成为近期加速高等教育变革的关键趋势，SPOC 支持下的高校混合学习模式既能够推动高校对外品牌效应，也促进高校对内教学改革，而信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革的突破点[5]。