基于OBE 理念的线上线下混合教学模式设计探究＊

王凤云，聂利青，蔡 毅

（安徽建筑大学土木工程学院，安徽 合肥 230601）

目前，随着中国教学信息化深入发展，教育资源不再局限于具体的教材内、课堂不再以教师为主体，资源丰富多彩的网络资源不断涌现，学习的地点不再局限于教室，而是随时随地，应运而生的线下和线下混合教学模式逐步引起教育工作者的普遍关注。早期对于混合教学模式的定义是多种教育方式的组合形式，但随着“互联网+”的快速发展和对各行各业的渗透性影响，其对教育业的突出影响主要体现在教育资源和教育教学方式上的改革与实践[1-2]。利用优质平台的线上资源如中国大学MOOC，或教师自己构建符合本学校本专业特色的线上课程资料，结合线下教学优势的混合式教学模式成为当前教学改革的新趋势[3-4]。

在高等教育改革创新的大浪潮下，混合教学突破了传统教学方式的单一性和教师主导性，综合运用不同的学习理论、技术和手段实施教学活动。混合式教学强调充分发挥各种资源、各种手段，最终达到较好的学习效果和教学目标。但是现在的混合式教学缺少有效的教育理念指导，对教学效果的评价体系不完善，导致线上线下混合式教学只是教学方式的交替。为了实现线上线下教学资源的整合和教学方式的优势互补，采用以OBE 教学理念为宗旨，即成果输出为导向的教学思维，强调教学过程中围绕实现学生的预期学习成果为目标，以学生成果输出为导向，教育结构和课程被视为手段而非目的[5-6]。为此，基于OBE 理念，开展该专业课的线上线下混合式教学模式探索与实践研究，从教学设计，线上课前学习和课后复习反馈，线下交流讨论总结，建立过程和能力评价体系这几个方面展开对教学方法的探究，旨在找到新工科背景下专业课教学的新思路。

1 线上课程资料的选择与构建

线上线下混合式教学的关键主要包括2 个方面，即线上教学资源的选择与构建和线下教学活动的设计。对于线上教学资源的选择，可以采用网络中优质的教学资源，如中国大学MOOC，但是线上网络资源繁多，水平参差不齐，由于不同教学单位的教学侧重点不同，可能存在不适合本学校本专业学生培养目标的教学内容。因此，对于网络上的教学资源不能采用不假思索的“拿来主义”，教师必须基于OBE 教学理念，以学生成果输出为目标，建议制定符合本学校本学科本专业的优质网络课程，并不断调整。教育信息化的关键是课程网络资源的建设，建立优质的教学资源是实现教育信息化的重要前提条件[7]。基于OBE 理念的线上网络课程选择和构建的原则如下。

1.1 现有网络教学资料的选择

根据本专业的教学和人才培养目标，构建本课程内容和知识点，以模块化的知识点为单位，从优质的网络资源中选择符合本课程教学目标的教学内容，整合不同水平不同教学背景的网络教学资源，充分利用“互联网+”的信息化优势，推动高等教育改革。这需要教师对相关的网络教学资料进行充分调研后，做出正确筛选，组织和整合学习资料，包括短视频、PPT、文档等。

1.2 特色化网络教学内容的构建和制作

基于网络教学平台，如超星学习通、雨课堂等，首先对已有的网络教学资料进行加工设计，形成前后衔接、渐进性和模块化的在线课程资料，满足学生学习模块化知识的自主性和灵活性，发挥线上学习的便捷性。知识点模块化的划分是线上学习的基础，是以教师对教学内容和学生对知识背景的充分把握为前提。

另外，对于没有相关符合本学科本专业的教学资源，需要教师采用短视频、动画、声音、字幕和注释等多种信息自主制作知识点网络教学资源。教师通过将课程知识进行分析和模块化分割，并制作微课视频和建立分级测试题库来完成线上资源的建设。教学单位应该鼓励教师创建优质网络课程，建立具有本教学单位本专业特色的网络课程资源。

2 线上线下混合教学设计的探究

线上线下混合教学模式的教学设计主要分为课前学生自主学习、线下课堂互动学习、课后测试与效果反馈3 个部分，如图1 所示。线上线下混合式教学的优势在于通过教师的课程设计，充分利用线上网络教学平台和资源，学生课前可以进行自主学习，将获取知识的任务教给学生，将整合、理解和运用知识的高级阶段设置在线下教学活动中，利用课后练习测试反馈教学的方式，达到学生掌握知识点的目的。由此可见，线上线下混合式教学是将课前自主学习和课后学习效果反馈设计通过教学平台在线上完成，课堂活动以讨论和答疑、分析和运用为主体。

图1 基于OBE 理念的线上线下混合式教学模式示意图

2.1 线上课前自主学习设计

线上学生课前自主学习效果是课堂活动能否顺利进行的前提，只有学生熟练掌握相关的知识，才能实现对相关知识的运用。因此，学生线上学习的第一步是课程教师需要提前将相关学习资料，如微课视频、PPT、文档、科普视频等课程资料上传至网络课堂中，并设置一定的任务点，完成相应的任务点后才可以进行下一个知识点的学习。在这个过程中需要课程教师以微课堂的形式展现，每一节微课视频控制在20 min以内，以清楚地讲授模块知识点为节点，每次安排2～3 个有逻辑联系的知识点作为学生自主学习内容。

2.2 线下课堂互动活动设计

线下课堂活动设计是整个混合式教学模式的核心内容，一方面可以检验学生线上课前自主学习的效果，另一方面对学生线上自主学习的能力进行提升。可以在学生完成线下学习的基础上开展多种形式的线上教学，如翻转课堂、知识应用主题讨论、课程难点解析以及实际案例分析等。

教师是整个教学课程内容和活动的设计与策划者，学生作为学习知识的主体，应建立以学生为中心的课堂教学模式。由于学生前期进行了线上基础知识的自主学习，必然增加学生在课堂中的参与度，形成师生间相互交流学习的方式，使得学生成为学习的主体，教师起引导和解惑的作用，将传统教学中“逼你学”转变为以学生为中心的“引导学生主动学”的教学模式。

可将主要的线上课堂活动划分为3 个阶段：①学生回顾知识阶段。教学课堂活动中根据所学知识的性质，以翻转课堂或者案例分析的形式，学生分组“讲授”自主学习的内容及知识要点。学生在“讲授”相关知识的过程中能够充分掌握所学知识，教即是学。②教师对相关疑难点进行答疑解惑阶段。这个阶段主要是教师针对前一阶段学生“讲授”过程中存在的问题进行纠正；并根据学生前一阶段对知识的理解和课堂翻转情况，对其“讲授”的知识中未涉及到的重要内容进行补充说明；最后，采用讨论交流的方式，解答学生的相关疑难点。③学生对知识进行总结阶段。课堂活动设计中往往容易忽视对一节课所学知识的总结，在传统的课堂中这一部分都是由教师完成的。知识的总结是对所学知识的高度凝结，要求学生在每一次课程结束后对所学知识点进行总结，可以提高学生前阶段学习的自主性，整体上把握知识结构。

2.3 课后学习效果反馈机制

根据学生线上课前自主学习和线下课堂互动学习的情况，在网络教学平台中设置每一节知识点的测试题目，建立课程题库和试卷库，这需要教师投入大量的时间和精力。教学平台中客观题可以自动批阅，主观题需要教师手动批阅。另外，利用平台强大的统计功能可以分别列出每道题的正确率及各个阶段分数段的比例情况，教师能够及时了解到学生的学习效果。教师根据平台数据情况，调整和修改后面的教学活动，教学活动效果得到及时反馈，形成教师掌控教学活动、学生主动学习的良性循环。

综上所述，线上线下混合式教学模式是线上课前自主学习、课后学习效果反馈机制及线下互动教学的综合教学模式。这要求教师结合课程特点和学生知识背景对教学内容进行合理的组织设计，综合线上线下教学模式达到最佳的效果。其中，网络课程资源建立以及线下互动课堂的设计是该教学模式实践的关键。

3 基于OBE 理念的混合式教学模式实践

3.1 OBE 理念在课程目标设定中的应用

OBE 教学理念是以成果产出为导向反向设计教学目标和教学活动[8-9]。高等教育的人才培养是其最终目标，需要综合校级人才培养、社会需求及本专业的技能要求等因素。因此，课程教师在设定课程目标时应该依据专业人才培养目标，根据国家、社会和用人单位等外部需求进行反向设计。

基于OBE 理念的课程目标设定，从外部对人才素质的需求为出发点，设计专业培养目标，由专业培养目标决定毕业要求，由毕业要求决定课程体系目标，明确某一具体课程的教学内容对达到毕业要求的贡献，进而设定模块知识点的掌握程度[10]。这说明课程目标的设定更应该强调学生能力的提升而不是知识的传授、知识的整合设计而不是局部知识点及课程目标与其能力结构的对应关系。

3.2 OBE 理念在教学活动中的体现

OBE 理念中体现以学生为中心的学习，线上课前自主学习和课后测试都是学生独自完成，线下课堂中学生之间以及教师与学生之间相互讨论交流学习，将教师讲授为主转化为以学生学习为主，从知识学习转化为能力培养。

首先，可以在线上教学活动中设计学生互评以及学生自我评价环节，让学生了解其他学生的学习情况以及对自己学习效果的评价，学生在评价其他学生的过程中可以了解自己的差距，提升自己的学习能力，还可以进一步巩固所学的知识。其次，在线下课堂教学活动中设计翻转课堂、主题讨论以及案例分析，培养学生的知识运用能力、沟通能力及批判性思维，利用头脑风暴引导学生说出自己的观点，并制定学生小组之间进行点评、课程教师做补充点评的制度，培养学生的综合能力。

3.3 OBE 理念在课程成果评价中的体现

现代教育理念中强调学生的学习效果，而不是教师的上课水平，同时随着信息化水平的提高，对学生课程成果的评价已经不在局限于单一的考核方式，考核方式逐步多样化，可以包括出勤、线上线下作业、课堂讨论与问答表现、线上测试以及期末考试等。基于OBE理念的教学模式强调过程考核和评价及个性化的自我比较评级，并持续改进教与学的效果。

3.3.1 定量评价

将OBE 教学理念融入线上线下混合教学模式中，借助超星学习通或雨课堂等教学平台中的数据统计功能，对每个学生的学习过程进行全程监控和分析，对学生学情情况有充分的了解，更加注重学生个性考核。教师分析数据、统计结果，并及时调整教学过程，对学生进行个性化跟踪和评价，并量化评价指标。

3.3.2 定性评价

人才的培养不仅仅体现在知识的获取上，更体现在德育教育上，OBE 理念中强调能力评价，包括课程所需的技能和职业道德、学生主动学习和沟通能力及批判性思维等。在课程成果评价中设置学生综合能力的考核，注重学生综合素质的培养。

4 结语

高等教育信息化改革推动线上教学模式的探索和网络课程资源的建立，线上线下混合式教学可以充分发挥线上资源的灵活丰富性以及线下师生互动交流的特点，优势互补，以达到更好的教学效果。同时，以教育成果——人才培养为导向的OBE 理念反向设计课程目标，注重过程和能力考核，并建立持续改进教与学的过程。在OBE 教育理念的指导下，构建适合于学校人才培养的线上线下混合式教学模式，并在相关课程中进行实践，不断优化课程设计，切实提高教学效果。