浅论小学语文群文阅读教学策略

高福生

（甘肃省武威市凉州区张义镇大庄教学点，甘肃武威 733007）

在《义务教育语文课程标准》中提出了小学阶段阅读总量应达到150 万字的要求，而这依靠传统单篇章式的教学模式是很难做到的。群文阅读作为一种创新的教学模式，极大地弥补了单篇阅读教学的不足，具有拓增阅读量、提高阅读效率的作用。在小学语文阅读教学中，群文阅读教学模式的应用为新课标的落实提供了极大的保障，因此需要教师对此深入研究探索。

一、小学语文群文阅读教学意义

群文阅读作为一种创新的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用可以助推我国的阅读教学，向“多”“快”“好”“省”的方向发展，这也是群文阅读教学运用的意义所在。首先，丰富教学内容，拓宽阅读容量。群文阅读是一种多文本阅读方式。与传统单篇阅读教学相比，群文阅读课堂内容更加丰富，学生可以在一节课程当中阅读学习更多的文本，这对学生阅读知识的丰富拓宽是大有裨益的。其次，高效完成教学任务，快速落实教学目标。相比较单篇阅读教学中，“讲”与“问”的诱导探索在群文阅读教学的文本之间具有一定结构性，可以自然而然地引发学生的思考和探索，这就可以极大提升效率，为教学目标的更快落实提供保障。再次，优化教学效果，提升阅读素养。阅读是小学语文的重要教学内容，但一直以来，学生的阅读能力发展却比较迟缓，很多学生无法对阅读核心准确把握。而群文阅读是一种联系、对比的阅读教学方式，可锻炼学生信息筛选、推论比较、整合分析、判断创造等多种能力，从而助力学生的语文核心素养得到更好的发展。最后，省时省力，促进教师成长。群文阅读可以在一节课程中实现对多篇文章的解读，显然相较于传统教学模式，群文阅读对于教师而言是一种更加省时省力的教学形式。同时，群文阅读改变了传统教师的形象，让语文教师成为课程的开发者和建设者，这对教师自身的专业发展也是大有好处的。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）群文阅读教学理念的树立

伴随着教学改革的不断推进，群文阅读受到了前所未有的重视，但因此也出现了大量为“群文而群文”的现象，如很多教师在未对群文阅读内涵全面理解的情况下，就开始组织教学，这从一定程度上对最终的群文阅读效果造成了影响，同时也限制了群文阅读教学的进一步推广。因此在今后的教学中，教师必须要强化对先进教学理论的学习，树立正确的群文阅读理念，成为符合新时代下要求的创新教师。如教师应该认识到，群文阅读并不是简单地将几篇文章组合在一起进行教学，而是一种全新的教学理念，其在教学要求、组织形式、执行环节等多个方面都与传统教学形式存在着很大的差别。如在群文阅读中，师生的角色地位发生了很大的改变，教师要成为课堂的引导者，以学生为主体，让学生能够更加快速地掌握更多的知识，实现学生主体有意义的知识构建。再或者，在群文阅读中，教师不能再着眼于一篇文章的词句、语义的挖掘，而是要提升对文本间内容和结构关系的关注程度，这样的群文阅读才有意义。由此可以看出，群文阅读是有深刻的教学内涵的，绝不是简单叠加多篇文章的教学行为。在今后的教学中，教师若想要更好地发挥群文阅读教学的作用，自身必须要加强学习，要多去研读与群文阅读有关的教学理论，在优质课例观摩和教研培训当中，不断更新自身的教学观念。通过对群文阅读内涵的准确把握，放矢有度地组织教学，为学生呈现充满活力的群文阅读课。除此之外，高质量的语文群文阅读教学不可孤立于学生的认知基础和实际学情之外，以往小学语文群文阅读教学有效性达不到预设水准的根本原因在于教师教学理念上对学生群文阅读能力的忽视，致使语文群文阅读模式成为脱离实际学情的空中楼阁，在这种情况下，小学生群文阅读思维能力很难真正有所锤炼和夯实。针对上述教师教学理念上留存的弊病，教师在重新树立群文阅读教学目标时应该予以重点优化，无论以何种模式和手段铺陈语文群文阅读教学内容，教师都应该坚守学情适应原则不动摇，多方位关照和满足学生参与群文阅读的学情条件和心理期待，让学生在语文群文阅读活动中自主探寻个性化阅读思维模式的构建发展路径，这样一来可以彰显教师群文阅读教学理念的精准性和科学性，二来也能凸显探索式、自主式群文阅读教学立意，从而助益语文群文阅读教学切入点回归到因材施教思想主线，构筑更加扎实稳固的语文群文阅读教学体系。

（二）群文阅读教学内容的选择

在群文阅读教学中，教师的教学内容选择对最终的教学效果有着直接的影响，因此教师一定要合理、慎重。在小学生语文群文阅读教学中，教学内容的选择主要由议题的确定、文本的组织以及生活体验的缔结三个环节组成。

首先，议题的确定。群文阅读的一大特征就是围绕特定的主题展开，因此，合理的议题群体是教师选择文本内容的关键。一般议题的确定主要是从以下几个方面出发：第一，依据教材内容确定议题。教材是教师课程教学的依据，因此依据教材内容去确定议题是最常见的一种方式，教师可以立足于教材文章内容确定群文阅读议题。第二，根据学生需求兴趣确定议题。群文阅读教学的对象是学生、服务的对象也是学生，因此在教师选择群文议题时，必须要兼顾学生的兴趣和需求，要确保所选择的议题符合学生的心理特征，是对学生有很强吸引力的议题。第三，依据学校和地方特色选择议题，随着时代的不断进步和发展，对于传统文化的传承越发重视，因此在群文阅读教学中，教师还可以结合学校及地方特色文化去进行议题选择，加深学生对家乡文化的了解，促使学生对家乡文化得到更好的传承。

其次，文本组织。在议题确定后，教师还要选择合适的文本，并依照以下原则，将文本组织在一起。第一，结构化原则，主要是指文本的组织，必须要有先后顺序，要确保组织清晰、具有系统性和思维性，可以确保学生通过教师选择的群文读本，得到某种知识的深层认识。第二，比较性原则，群文阅读本质就是一种比较形式的阅读，因此教师所选择的文本还要具有一定的比较性，即要具有一定的相似特征，可以让学生在横向和纵向的比较当中，发现内涵的深刻之处。如教师可以从内容和形式两个方面去进行文本组织，其中内容主要是从主题思想、情感、形象塑造、文本意境等几个方面组织文本，而形式则指从文本所呈现出的外部结构去组织文本，包括文本体裁、文本语言、写作手法等。

最后，生活体验的缔结。小学语文群文阅读教学关键点侧重于激发学生的认知体验，充分唤醒学生的认知体验不但可以为群文阅读教学打造一个良好的开端，也能缓解学生参与多文本阅读探究的思想压力。虽然小学生的群文阅读技能以及综合性思维品质都不够完备，但是日常生活体验已经趋向丰富，这对教师甄选语文群文阅读教学内容来讲是得天独厚的优势，善于在群文阅读教学内容中缔结学生的生活体验是一种精湛的教学艺术，不但符合新时期的体验式、生活化教改理念，也能使学生对群文阅读活动自主产生亲近感和参与兴趣，从而增强学生群文阅读能力发展的内驱动力。因此，教师在为小学生选择和编制语文群文阅读教学内容时，除了要在议题的确定以及文本的组织两个环节倾注更多精力之外，还要坚持落实生活体验的缔结，使学生的认知经验、情感体验、已有知识结构与群文阅读学习内容凝结成一个有机的整体，这样一则有利于学生群文阅读思维和语文探究兴趣的横向和纵向延伸，二则也能借助生活体验引领促进学生早日熟悉群文阅读学习模式，从而使学生的自主阅读习惯以及语文核心素养在群文探究活动中得到精准的塑造和发展。

（三）群文阅读课堂结构的组织

群文阅读是一种创新的阅读方式，与传统阅读存在着很大的区别，因此教师不能依照传统的课堂组织方法去组织群文阅读，教师必须要预先进行详细的计划，站在一定规则之上进行课堂组织。如常见的群文阅读课程类型包括单元整合课、阅读拓展课、课外指导课三种类型，教师要立足于教学对象和教学内容的不同，选择最为适合的课堂机制，一般常见的教学流程如下。

第一，以趣导入，引出议题。良好的开始是课程教学成功的一半，在群文阅读教学中，教师可以采用有趣的导入方式引出群文阅读的课题，如通过讲故事、做游戏、创情境等方式引出课题，以此让学生在课程开始之初就能够情绪高涨，将学生的注意力牢牢地锁在课堂，并促使学生对议题内容有明确的认识了解。除此之外，部分小学生由于群文阅读技能存在明显弱势，面对多文本阅读探究活动，常规的激趣导学手段很难使学生自主产生积极的阅读情绪反应，这个矛盾如果得不到根本的化解，学生对语文群文阅读议题的探究效果势必会流于表层。因此，教师在群文阅读教学的激趣导入阶段，不但要精准运用趣味化导学措施，还应该渗透任务驱动思想和阶梯式教学理念，将语文群文阅读教学的总议题细化分解成结构化的议题任务，按照由低到高的难度铺陈议题任务的设计和分配，这样一来更契合学生开展群文阅读议题探究的心理期待和兴趣需求，使学生基于自主意愿对群文阅读议题展开思维对话式剖析解答，二来也能突出群文阅读中循序渐进的流程特征，提高群文阅读议题探究对学生认知规律的适应性，从而增强群文阅读课堂结构的组织质量，助益学生对群文议题的分析广度和深度得到层次化拓展。

第二，沉入其中，静读文本。在群文阅读教学中，教师要给予学生充足的时间让学生充分阅读，加深学生的阅读体会。同时教师还可以将一些有效的读书方法传授给学生，促使学生能够更好地沉浸其中，实现高效阅读。

第三，围绕议题，共读共议。在学生阅读学习结束后，教师可以将班级中的同学结合在一起，引导学生之间对阅读观点进行分享交流，在合作共议的过程当中，激发思维智慧的火花，促使学生更好地领悟文章的真谛。

第四，对比整合，达成共识。教师可以在学生讨论结束后，引导学生就文章的相同点和不同点进行分析对比，并将零散的知识归结整合在一起，促使学生能够对文章形成统一的共识。

第五，巩固提升，积极拓展。教师可以立足于群文阅读内容，对学生进行当堂检测，检测可以是陈述性、程序性、策略性，也可以是读写结合的检测巩固，以此帮助学生更好地加深对文本的认识，实现更为理想的阅读效果。

（四）群文阅读教学效果的评价

评价是阅读教学中不可或缺的环节，通过有效的教学评价可以为教师提供反馈信息，优化教学行为，同时也可以发挥激励功能，促使学生得到更好的学习发展。而在群文阅读教学中，教学评价形式不能够沿用传统，教师应该通过更适合群文阅读的教学评价方式为课堂教学增添助力。本文从教师评价和学生评价两个方面，对群文阅读评价内容方法做出了相关研究探索。首先，对教师的评价。在小学语文群文阅读教学中，对教师的评价可以立足于新课程标准要求，从教学目标的达成和课堂教学的完成程度两方面对教师的群文阅读教学情况进行评价。如评价教师的议题是否具有明确的指向性和可逆性；教学活动环节设计是否合理；教学目标的达成是否是师生共同实现的，以此实现对教师的有效评价。其次，对学生的评价，在小学语文群文阅读教学中，评价学生的目的是实现学生更好的成长发展，因此在评价过程中就不能只注重结果，还要多关注学生群文阅读学习的过程，如要评价学生通过群文阅读，阅读习惯是否得到改善、阅读思维能力是否增强、阅读方法是否掌握、阅读量和知识面是否得到拓展，群文阅读学习态度如何等。同时在评价主体上，也不能仅有教师的单向评价，还应该引导学生参与其中，在师生之间的双向评价下，帮助教师和学生对群文阅读的“教”与“学”有更加深刻的认识，实现教学相长的目的。

三、结语

群文阅读具有“多”“快”“好”“省”的特点，可以极大地弥补传统单篇阅读教学的不足，因此在小学基础阶段的语文教学中具有重要的应用意义。本文从群文阅读教学观念的树立、教学内容的选择、课堂结构的组织、教学效果的评价四个方面入手，对小学语文群文阅读教学策略做出了相关研究探讨，希望课题研究能够为助力小学语文阅读教学变革增添助力。