谈高中政治教学如何培养学生的问题意识

董芳芳

（甘肃省通渭县第二中学，甘肃通渭 743300）

随着我国新课程标准的实行和深化，高中政治教学导向逐渐向学生综合素质自主发展方向转移，引领学生自主学习是新课改对政治教育改革提出的新主张，培育学生的问题意识也被提升到前所未有的高度。良好的问题意识是学生理性精神和自主释疑能力发展的起点，同时也是学生开展各项政治探究性学习活动的必备要素。基于此，在新课程标准下的高中政治教学中，教师应该将培养学生问题意识列为首要改革任务，加强训练学生的高阶思维能力，激发学生的求知欲望和探索动机，从而使学生的问题意识与政治素养迈入更高的阶梯、下面我们就针对这一目标展开教学策略探讨。

一、高中政治教学中培养学生问题意识的必要性分析

问题意识不仅是学生开展有效探究性学习的起始点，也直接决定着学生综合性知识技能体系的构建效果。教师在高中政治教学中重视并落实培养学生的问题意识，无论是对于强化学生的自主探究能力还是剖析解决问题的能力，都发挥着不可替代的积极影响。经过深入的分析研讨，我们将高中政治教学中培养学生问题意识的必要性归纳为以下两方面。

第一，培养学生的问题意识有助于构建探究型政治课堂，增强学生的学习兴趣和探究信心。新课改背景下，高中政治教学追求的是提升课堂教学探究性，使学生能够自发地参与各项探究活动。以往的灌输式教学模式存在诸多弊病，无法切实调动学生的自主探究积极性。教师着力培养学生的问题意识，既可以开发学生的求知欲望，也能激发学生的思维活性，从而加快探究型政治课堂的建设步伐，同步增强学生的政治学习兴趣和探究信心。

第二，培养学生的问题意识有助于完善学生的综合性知识技能体系，提升学生的政治学习能效以及自主思考能力。素质教育格局下的高中政治教学方向已经不再局限于巩固学生的基础政治知识体系，而是侧重于完善学生的综合知识技能体系，问题意识培养是其中最关键的一个环节。教师激发和强化学生的问题意识，不但可以为学生搭建政治学习的思维跳板，也能大幅度提升学生的政治学习能效与自主性思考能力，从而重塑学生的综合性知识技能结构，使政治教学改革紧扣综合素质发展目标。

二、高中政治教学中培养学生问题意识的有效策略

（一）创设趣味化教学情境，打造学生问题意识的养成温床

高中生虽然已经具备了一定的认知经验，但是问题意识的发展仍旧处于起步时期，教师在教学改革中必须立足学生问题意识和自主学习意识的养成需求，对政治教学模式进行全方位的调整，才能切实补足教学缺陷，发挥问题意识对学生适应终身发展的奠基作用。问题意识是一种内在思维品质，提升学生的问题意识必须依托于和谐的教学环境，传统的高中政治课堂缺乏生命力，学生对政治知识和问题的钻探兴趣非常低迷。在这种条件下，问题意识的形成和完善势必会面临重重阻碍。想要激发学生的问题意识，教师必须先调动学生对政治课程学习和探究的积极情绪，这样才能使学生的被动状态顺利优化为主动状态，从而驱动学生对政治问题的探究能效。

富有趣味的教学情境永远是唤醒学生学习期待的根本动力，无论教学趋势如何变迁，这一核心定律是恒久不变的。基于此，教师在高中政治教学中培养学生问题意识时，应该从激趣导向出发，加强为学生创设趣味化教学情境。这样一方面可以使政治课堂重新焕发光彩和朝气，优化政治知识技能的呈现形式；另一方面也能聚合学生涣散的感官神经，为学生打造问题意识的养成温床，从而促进学生问题意识和自主探究能力的早日成熟，提升高中政治的教学改革水准。

首先，无论趣味化教学情境的创设还是学生问题意识的养成，都依托于学生的认知体验和兴趣需求点，教师在为学生设计开发政治学习情境时，应该始终坚守贴近生活和体验式教学原则，将问题意识培养目标、学生的兴趣爱好以及已有认知经验融会贯通，使学生在趣味化、生活化的政治探究情境中深度感知问题意识的发散过程。这样一则可以塑造学生自主思考、自主生成问题的政治学习习惯，二则也能借助生活资源提升政治教学情境的趣味性和灵活性，从而使学生的问题意识获得更加精准高效的启发和完善。

其次，学生在形成问题意识过程中，对政治学习情境中的趣味成分需求量是无限大的。教师想要显著扩充教学情境的趣味成分，必须围绕着问题意识培养目标，不断在政治教学情境中引入具有时代性和创新性的内容。这样一则可以使学生的政治探究活动满载趣味元素，增强学生发展问题意识的内驱动力；二则也能确保政治教学情境与社会生活紧密对接，把握具有时代性的教学资源，从而解决学生问题意识培养模式的滞后性和单一性，让高中政治整体的教学水准更上一层楼。

最后，教师基于学生问题意识培养目标设计开发政治教学情境的过程中，除了要在教学情境内容的选择上倾注更多精力，还需要以创新方式呈现教学情境。为了促进学生问题意识可视化发展，教师应当尽量避免口头讲授式的教学情境创设，加强电子白板、微课和多媒体音画演示教学，使政治教学情境闪耀着精彩灵动的因子。这样一来可以在充满智慧科技感的政治课堂环境中涵育学生的问题意识；二来也能促进学生形象思维向抽象思维转化，从而加快学生高阶思维能力和问题意识发展进度，实现高中政治教学对学生问题意识以及探究兴趣的精准激发。

（二）重视应用问题导学法，引领学生问题意识顺利发展

高中生问题意识的形成和完善必然要在思考和探究活动中进行。这是一个动态化的过程，对教学手段的引导性和启发性均提出极高的要求。对于促进学生自主思考和探究性学习行为的生成来讲，最行之有效的措施就是实施问题导学法。首先，问题导学可以搭建学生问题意识养成的思维跳板，学生借助思考、分析、解决问题的过程可以更深刻地感知政治知识的来龙去脉，从而得到问题意识和解决问题能力的激发和强化。其次，问题导学还能帮助学生立足理性视角剖析政治知识要点，使学生能够树立坚持真理、尊重规律、求真务实的理性观念，这些都是学生形成良好问题意识必不可少的要素。

基于此，教师在高中政治教学中培育学生问题意识时，应该深度明确问题导学法卓越的导思、导学和导做功能，将政治课程教学与问题导学法融会贯通，进一步延展政治课堂教学空间。这样一方面可以发掘学生的思维潜能、梳理学生的思考脉络；另一方面也能培养学生勤思善虑、乐于探索的良好学习习惯，从而引领学生问题意识顺利发展。

首先，教师在高中政治教学中实施问题导学法的根本意图是给学生打造开放式的问题意识发展环境，使学生能够沿着问题导学主线，逐步形成个性化问题意识和探究思维，从而帮助学生内化吸收政治课程关键知识节点，提升和锤炼学生勤思善虑的问题意识。因此，教师在政治教学中应该善于借助问题驱动学生的思维拓展和自主探究行为，使学生能够突破程式化的思维模式桎梏，在发现、剖析、解答问题中体验问题意识的迸射过程，并从中找到乐趣和探索式学习的成就感，从而切实培养学生的问题意识和政治探究兴趣。

其次，利用问题导学法培植学生的问题意识，对学生生成状态的活跃性有着较高的要求。如果学生的思维张力过于涣散，感官注意力没有集中在探究问题上，那么后续的问题解答效率也无法得到保障，学生的问题意识很容易陷入非理性发展误区。因此，教师在高中政治教学中应该依托学生感兴趣的话题引入导学问题，使学生的问题意识和生成状态能够形成合力，更加精准地展开问题探究活动。这样一则有利于学生在导学问题中提炼政治课程关键知识节点，促进学生探究思维能力的横向和纵向延伸；二则也能使学生的问题意识得到切实的唤醒和驱动，兼顾学生政治知识体系的构建和综合性思维品质的发展，从多维度涵育学生的问题意识与政治探究能力，提高学生的思维对话和知识领悟效率。

（三）加强核心性问题凝练，提高学生的问题意识与思维张力

以问促学是高中政治教学培养学生问题意识所要坚守的基本理念，但是实践以问促学和问题意识培养也要讲究科学的方式和方法，才能更有时效地开发和强化学生的问题意识。以往部分教师对以问促学的理解存在一定偏差，片面地认为教学问题一定要设置得充实和饱满，才能激发学生的问题意识，殊不知这样会导致学生丧失自主思考意识，甚至会影响学生对政治课程重难点的理解和把握，对于学生政治素养与问题意识的发展是相当不利的。有效的问题意识培养重在核心性问题凝练。政治课程知识存在要点和难点，教师应该基于课程重难点为学生设计核心性问题，同时注重适度的留白，避免问题安插得太实太满。这样一方面可以使教学板块的设置疏密有致、科学合理，为学生开辟广阔的自主性思考空间；另一方面也能帮助学生精准攻克课程疑难问题，修正学生问题意识发展方向，从而切实提高学生的问题意识和思维张力，顺利构筑高效政治课堂。

（四）采用启发式教学手段，引导学生自主发现、解决问题

高中生问题意识得到有效培养的重要标志有两个：第一是学生具备自主发现问题的能力，第二是学生能够运用已知的知识技能和思维品质自主解决问题。只有达到这两个指标，才意味着学生的问题意识和探究能力得到初步构建。在过往的灌输式教学观念下，学生对教师存在严重的依赖心理，自身思维活性的发散能效非常低。在这种条件下，学生问题意识的培育无异于空中楼阁，脱离了学生思维发展规律的本质。因此，教师在高中政治教学中培植学生问题意识时，应该善于采用启发式和发现式教学手段，从学生的实际思维水平和探究能力出发，化解学生对教师的依赖心理，充分唤醒学生的主体性和自主探究意识。这样一方面可以促进学生展开有效的思维对话式学习，另一方面也能引导学生自主发现和解决问题，提高学生对政治知识技能的领悟理解效率，从而多维度开发学生的问题意识，增强高中政治教学改革的实效性。

（五）借助案例设计议题，强化学生的质疑精神和问题意识

案例教学法是高中政治应用最广泛的教学手段，同时也是激发和培育学生问题意识的绝佳契机。以往教师在实践案例教学法时，整体的教学流程比较粗略，致使学生对案例缺乏细致的分析和深度的探讨，从而难以充分发挥案例教学对学生问题意识养成的促进效用。学生问题意识的和谐发展离不开质疑，勇于质疑既是一种可贵的精神品质，也是驱动学生问题意识显著提升的助燃剂。学生唯有学会质疑，才能产生有效的思维发散和碰撞，进而通过自主探究去剖析解决问题，得到质疑能力和释疑能力的同步发展，这些都是培养学生问题意识的必备能力品格。

基于此，教师在高中政治教学中落实学生问题意识培养工作时，应该加强优化案例教学法的实施流程，借助具体教学案例为学生科学设计开放性议题。这样一方面可以彰显教学案例的引入价值；另一方面也能强化学生的问题意识、质疑能力和创新精神，从而推动学生政治素养和知识技能结构的多元化发展，收获理想的问题意识培育成果。在具体的策略实施方面，教师一则要通过对案例议题的科学设计激发学生的质疑精神和案例分析兴趣，使学生的问题意识得到良好的内化和延伸；二则也需要在案例分析模式上做一些调整，加强组织学生合作交流，鼓励学生通过自主、互动、合作的方式深度剖析案例议题。这样不但可以发展学生的理性思考能力与合作探究能力，也能使学生习得正确的释疑思考方法，从而促进学生的思维互动和对话，巩固学生的问题意识和释疑能力，实现高中政治教育体系的革新发展。

三、结语

总而言之，在高中政治教学中培养学生问题意识，对于学生综合素质优化发展具有非凡的现实意义。基于此，在教育改革背景下的高中政治教学中，教师必须以培养学生问题意识为核心目标，积极创设趣味化情境、重视应用问题导学法、加强核心性问题凝练、采用启发式教学手段以及借助案例设计问题，使学生的问题意识得到全面的开发和强化，从而完善学生的质疑和释疑能力，提升学生的自主探究效率，促进学生的问题意识与政治核心素养的成熟与发展。