高中生物生活化教学策略探析

赵国强

（甘肃省通渭县第二中学，甘肃通渭 743300）

高中生物是一门综合性的自然学科。学生生物核心素养与综合能力涉及多个培养纬度，教师要想有效激发学生的科学思维和科学探究能力，最佳捷径就是实施生活化教学。高中生已经具备了一定的认知经验和能力，应用生活化教学措施不但可以打通生物课程与现实生活之间的壁垒，也能引领学生立足生活视角去探析、理解生命现象的变化规律，进而夯实学生的生命观念与科学思维。因此，在教育改革背景下的高中生物教学中，教师应该致力于衔接生活和生物课程，为学生开辟广阔的学习空间和探究平台，从而创建更适应学生思维发展规律的生物教学体系，加快高中生物教学的革新发展步伐。下面我们就针对高中生物生活化教学策略进行探讨。

一、高中生物生活化教学的实践意义

生活教育思想为新时期的高中生物教学改革带来了全新的启示，教师引领生物课程教学回归学生的生活实际，不但可以构建理论与实践相结合的新型生物教学模式，也有助于锻炼学生发现、思考、解决生物问题的能力。经过细致的分析，我们归纳了高中生物生活化教学的两个重要实践意义。

第一，实施生活化教学可以开发学生的认知经验，提升高中生物的整体教学效果。无论教学趋势如何变迁，任何学科的教学工作都不能凌驾于生活教育思想之上，生物课程更是如此。高中生的生物素养已经迈入了高速发展和完善时期，相关的知识经验趋向完备，教师利用这一契机加强渗透生活元素，不但可以开发学生的认知经验，也能引导学生依托生活经验梳理生物概念知识的来龙去脉，从而提升高中生物整体的教学效果。

第二，实施生活化教学有助于发展学生的生命观念和理性思维，使学生的生活意识和科学探究意识迈入更高的层次。高中生物教学的主要职能除了向学生传授基础性的生物知识技能以外，更强调培养学生的高阶思维能力和理性精神，而生活正是这些内在能力品格的发展起点。教师有效执行生物生活化教学不但可以引导学生立足理性视角解读生命现象的变化规律，发展学生的生命观念和理性思维，也能疏通生活和生物学科教学之间的沟通渠道，从而使学生的生活意识和科学探究意识迈入更高的层次，这对学生的终身发展来讲起到非凡的积极影响。

二、高中生物生活化教学策略

（一）从生活实际出发，优化生物教学的课堂导入环节

高效生物课堂的构建重在落实创新合理的新课导入，在生物课堂教学伊始，学生对将要了解的知识技能毫无感知，感官注意力也处于涣散状态，教师必须采取有力的新课导入方法，才能迅速聚合学生的课堂注意力，从而为深度探究的顺利实施打造一个良好的开端。生活是最贴近学生认知经验的学习资源，鉴于生物课程知识和生活之间的紧密关联性，生活化导入是一种行之有效的揭示新课的方法。除此之外，脱离生活的生物教学导入无异于空中楼阁，底层基础如果不够坚实，后续教学也势必面临重重阻碍，影响学生完整吸纳和领会生物课程知识技能。因此，教师在高中生物教学中推行生活化教学时应该从生活实际出发，着力优化生物教学的课堂导入环节。这样一方面可以使生物教学揭示新课题的形式更贴近学生的认知经验，另一方面也能消除学生的思维阻滞、激发学生的生物探究欲望，从而提升学生课堂生成状态的活跃性，使后续深度教学的开展水到渠成。具体的优化路径主要有以下两条。

第一，教师必须先疏通生物课程要点和日常生活之间的交流渠道，始终坚守兴趣原则和典型原则，为学生设计基于生活引领的生物课堂教学导入方案，确保导入环节蕴含的生活元素能够发挥增强学生生物探究内驱动力的作用，使学生在生物课堂学习伊始就得到思维张力的激活，并沿着生活线索的指引开展更有深度的生物知识探析。这样一则可以体现生物教学导入环节的精准性和导向性，二则也能通过有效的生活化导入构建层次化生物教学模式，从而深入浅出地向学生呈现生物概念知识的本质。

第二，教师无论从何种视角切入实施生物课堂生活化导入，都应该依托于贴近学生日常生活的场景，借助生活场景唤醒学生对自然变化规律的已有体验，缔结学生的科学思维，使学生对后续的深度探究产生强烈的积极情绪。这样一则可以确保生物教学三维目标又快又稳的实现，二则也能将学生的生活体验和生物课堂教学凝结成一个有机的整体，从而深化学生的生活感悟，帮助学生更透彻地内化吸收生物知识经验。

（二）设计生活化问题，唤醒学生的探究兴趣和科学思维

高中生物是一门注重思考和探索的学科，引导学生养成良好的探究兴趣和科学思维也是生物教学改革的根本任务之一。以问促学理念在高中生物教育领域备受推崇，但是导学问题的设计和提出也需要讲究科学的方式和方法，这样才能切实启迪学生的智慧潜能，达到导思、导做、导学的教学效果。研究表明，与生活实际相关的生物问题不仅可以迅速增强学生的思维张力，也能提高学生演绎和推理生物概念知识的效率，从而扩展学生的思维空间、培植学生的思辨能力与理性精神。除此之外，教师在开展生物生活化教学的过程中，还应该注重多元化教学手段的整合运用，这样才能实现生活化教学在生物教学体系中的深度内化。设计生活化问题不仅可以凸显生物教学的探究性，也能将生活教育理论和问题导学手段融入其中，是非常典型的多元化教学模式，可以促进高中生物教学目标的重整和优化。因此，教师在将生活化教学实践于高中生物教学的过程中应该树立培养学生高阶思维品质和探究兴趣的教学导向，加强为学生凝练具有核心性的生活化问题。这样一方面可以唤醒学生的生物探究兴趣和科学思维，另一方面也能通过解答生物问题的过程帮助学生全面感知和认识生物模型，从而发展学生的演化推理能力和解决问题的能力，借助生活化问题实现高效生物课堂的建设和落成。

虽然设计生活化问题是启迪学生科学思维的捷径，但是教师仍然需要注意和规避一些不得当的问题设计方式：第一，生活化问题的探析难度必须要适中，如果生活化问题的内容过于艰深或者背离学生的生活体验，那么其设计开发意义也会丧失。教师应该始终坚守生活引领思维的问题设计原则，兼顾生活元素在生物教学中的渗透以及学生科学思维的促进发散，这样的生活化问题才称得上合格有效的问题。

第二，教师在为学生设计开发生活化生物探究问题时，还应该善于迂回和留白，发挥基础性问题的思维架桥作用，引导学生在基础性问题解析中自主发现深层次的新问题。这样既可以增强学生的理性思考能力和自主探究能力，也能使学生养成悉心留意生活中生物现象的学习品质，从而深化学生对生物模型的感知，使学生的科学思维与推理论证能力在生活化问题探索中有所锤炼和发展。

（三）组织生活化观察，培养学生的生命观念和观察习惯

学生对生命现象的最初认知大多源自生活观察。透过含有生命现象的实际生活场景，学生不但可以真切感知到生命现象之间的相互关系和特性，也能经过抽象思维加工后得到完整的生物模型，从而锻炼学生的观察能力、推理演化能力以及实证能力。生命观念不仅是生物核心素养的重要纬度之一，同时也是学生开展深度科学探究的必备能力品格，教师唯有着力完善学生的生命观念，才能为学生更好地认识生命和自然扫清障碍。因此，教师在实施生活化生物教学过程中应该组织学生开展密集的生活化观察活动，开发和利用生活资源和互联网资源，为学生提供更多观察生活、了解生命变化规律的机会，力求每节生物课都设置相关内容，同时在课余时间也尽可能多地为学生布置一些与生物课程相关的生活观察任务。这样一方面可以培养学生的生命观念和观察习惯，另一方面也能驱动学生自主学习能力和意识的发展，从而锻炼学生的生物观察能力、解释能力以及科学实证能力，增强高中生物课程与生活实际的黏合度。

在具体的生活化观察教学中，教师有两个目标需要重点落实：第一，学生在观察生命现象活动中的主体地位虽然是最重要的，但是教师的指导引领作用仍然不可偏废，教师必须指导学生明确观察重点、渗透正确的观察技巧和思维方法，使学生具备自主观察、自主摸索生命变化规律的能力。这样既可以完善学生的生命观念和生活化观察技能，也能驱动学生的科学思维更上一层楼，从而使学生在生活化生物观察活动中有所收获和领悟。

第二，教师在针对生命现象组织学生开展生活化观察活动时，还应该着力加强学生观察记录习惯和互动交流习惯的培养。有效的生活化观察始于交互式探究，记录观察收获也是学生构建生物模型的重要依据。所以教师应该善于结合生活化观察的具体内容，鼓励学生在互动交流中进行自主合作式的推理论证，同时将观察到的生命变化规律以及思维灵感记录下来，使学生在后续的观察成果反馈中拥有足够量的可靠信息支撑。这样既可以促进学生科学思维以及生活化学习意识的横向和纵向拓展，也能优化学生的观察习惯以及生物探究习惯，从而发挥生活化观察对学生生物核心素养的驱动和引领功能。

（四）巧用生活化资源，充实生物实验教学的内容和形式

实验教学向来都是高中生物教学中的重要板块，高质量的实验教学不但可以提高学生的科学探究素养，也能促进多向互动生物教学模式的建设和完善，从而帮助学生深度解析现实世界中的生物学问题。生活化教学在高中生物教学体系的运用空间非常宽广，其中最直接的切入点就是生物实验课程。首先，开展生物实验必然会涉及实验材料，虽然高中生物课程知识逐渐艰深，但是仍然和现实生活存在千丝万缕的联系，生活中很多实物都是用于生物实验的绝佳材料。其次，生物概念知识对于学生来讲是抽象的、陌生的，但是生活物品却是学生熟悉的，教师利用生活物品规划生物实验课程，不但容易激发学生的实验探究兴趣和对生物知识的亲近感，也能为学生搭建思维跳板，引导学生通过实验探究对现实世界中的生命现象产生深刻感知。因此，教师在落实生活化生物教学的过程中，应该从生物实验教学寻求突破口，巧用生活化资源，充实生物实验教学的内容和形式。这样一方面可以调动学生参与互动探究和实验操作的积极性，强化学生的综合思维和生物实验探究技能；另一方面也能打破陈旧的生物实验教学格局，以生活资源激活高中生物教育体系的创新发展动能。

（五）引入生活化案例，发展学生的理性解释能力和社会责任

案例教学法在高中生物教育领域大为流行，并取得了极为卓越的实践运用成果。生活不仅是生物教学案例的主要来源，同时也有助于拓展学生的文化视野和认知经验储备，对学生生物核心素养与综合能力的培育起到不可替代的奠基作用。教师开展生活化生物教学的初衷是创建理论和实践一体化的新型教学模式，因此教师更应该注重生活化案例的应用，这样才能突出生物教学的实践性，增强学生审视和论证生物学社会议题的意识和能力。

除此之外，培育学生的社会责任是新课程标准对高中生物教学改革工作布置的新任务，教师在实施生活化教学手段时，也应该为学生创造更多基于生物学、参与个人和社会事物探讨分析的机会，这样才能锻炼学生的理性解释、思辨、判断能力，培养学生的生物应用意识和社会担当，促进生物理论和实践教学的无缝衔接，从而彰显高中生物多元化的教育职能。因此，教师在落实生活化生物教学的过程中，应该广泛引入生活化案例，使生物教学内容更加丰富饱满。这样一方面可以促进学生对生物知识技能的学以致用，顺利破除以往填鸭式教学的弊病；另一方面也能发展学生的理性解释能力和社会责任，培养学生实事求是、去伪存真的实证意识和理性科学思维，从而发挥生活化教学在高中生物教学改革中的优势作用。

三、结语

综上所述，应用生活化教学不但可以为高中生物教学改革开创新的格局，也能使学生的科学探究意识和综合能力迈入更高的阶梯。因此，在生活教育思想下的高中生物教学中，教师应该从生活实际出发，优化生物教学导入环节，积极设计生活化问题、组织生活化观察、巧用生活化资源、引入生活化案例，打造理论与实践一体化的生物教学模式，从而满足高中生生物核心素养各个维度的发展需求，借助生活化教学推动高中生物教学体系的革新和完善。