幼儿教师职业人格现状调查

2022-07-13泉州幼儿师范高等专科学校谢亚妮

内江科技 2022年6期

◇泉州幼儿师范高等专科学校谢亚妮

采用问卷调查法，以274名幼儿教师为被试，对幼儿教师的职业人格现状进行调查分析。结果发现：①幼儿教师职业人格的总体得分较中值低，幼儿教师职业人格的总体得分较低。②幼儿教师职业人格在情感意志维度上、智能结构维度上、道德意志维度上和个体内在倾向性上均存在显著性差异，其中，道德意志维度上的得分显著高于其他3个维度上的得分，智能结构维度上的得分显著低于其他3个维度上的得分。③幼儿教师职业人格在园所性质、所教班级和教龄上没有存在差异。幼儿教师职业人格总得分在不同的园所、不同年龄班和不同教龄上是一致的。

1 引言

所谓的幼儿教师职业人格指的是幼儿教师在教育过程中经常表现出来的符合职业角色规范的稳定而独特的心理特征，主要包括其在劳动过程中形成的优良的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意志和个体内在的行为倾向性[1]。即说的是幼儿教师在从业中，所形成的符合幼儿教师这个职业的人格特质。简单的说就是在情感意志上、智能结构上、道德意志上和个体内在行为倾向性上所形成的符合幼儿教师这个职业身份的人格特质。幼儿教师在从业过程中，逐渐形成的这个职业人格是为了更好地教育、引导幼儿，使其能够更好地促进幼儿的发展。

在《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，幼儿教师应是：“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人[2]。”这里可以看出，幼儿教师是幼儿身心健康发展的关键因素，幼儿教师所秉持的职业人格对幼儿的发展有着重要的意义。近年来，在学前教育机构中，有教师虐待、伤害幼儿的事件发生[3]。因此，分析当前当下幼儿教师职业人格的特点显得尤为必要。基于此，本研究确立以幼儿教师职业人格为研究内容，通过调查分析，来探讨幼儿教师职业人格的特点。

纵观有关幼儿教师职业人格的研究，研究的并不是很多。因此，想要通过本研究来进一步地丰富对幼儿教师职业人格的研究，为幼儿教师基本职业素养的培养提供借鉴。正如罗秋英[4]在论文中所论述的那样，完善的幼儿教师职业人格能使幼儿教师产生职业荣誉感、幸福感，使他们更愿意去克服困难，鞭策自己把工作做好。有了这样一份职业人格，才能更好地促进学前教育的健康发展。

2 研究方法

2.1 研究工具

在访谈的基础上，结合《幼儿教师职业人格调查问卷》对幼儿教师的职业人格现状进行调查。

2.2 被试的选取

采用分层抽样的方法，共选取了7所幼儿园中的300名幼儿教师作为本研究的被试。

2.3 问卷施测

共发放问卷300份，回收问卷289份，剔除无效问卷15份，最后有效问卷共有274份，问卷有效率为91.3%。

2.4 数据统计与分析

采用SPSS18.0软件对有效问卷的数据进行统计分析。

3 结果

3.1 被试基本情况分布表

如表1所示，即为本研究的被试分布情况。总共抽取300名幼儿教师，有效数据为274名幼儿教师。其中公办幼儿园和民办幼儿园各有137名幼儿教师，小班有91名幼儿教师，中班有94名幼儿教师，大班有89名幼儿教师。在教龄上，5年内的有69名幼儿教师，5-10年内的有68名幼儿教师，10-20年内的有69名幼儿教师，20年以上的有68名幼儿教师。

表1 被试基本情况分布表

3.2 幼儿教师职业人格整体情况

对274名幼儿教师在《幼儿教师职业人格调查问卷》上的总得分的均值进行统计分析，并以情感意志、智能结构、道德意志和个体内在行为倾向4个维度上的得分进行统计分析，结果如表2所示。

表2 幼儿教师职业人格总得分情况表

由表2可以看出，幼儿教师职业人格的总体平均分值为140.38±20.83，以职业人格总分的中值144为参照点，进行单一样本t检验，结果显示，幼儿教师职业人格显著低于评分的中值（t=-2.874，p=0.004）。在幼儿教师职业人格的四个维度上，情感意志的得分为35.28±5.38，智能结构的得分为34.01±5.83，道德意志的得分为35.95±5.18，个体内在行为倾向的得分为35.15±5.34。其中，得分最高的为道德意志，其次为情感意志，智能结构得分较低。

3.3 幼儿教师职业人格在四个维度上的差异比较

对幼儿教师职业人格的4个维度进行两两配对样本t检验，结果如表3所示。

表3 幼儿教师职业人格4个维度的配对样本t检验

从表3中可以看出，道德意志这个维度上的得分显著高于智能结构维度、情感意志维度和个体内在行为倾向意志的得分。智能结构这个维度上的得分显著低于情感意志维度、道德意志维度和个体内在行为倾向的得分。情感意志这个维度的得分显著高于智能结构维度上的得分，显著低于道德意志维度上的得分。个体内在行为倾向这个维度上的得分显著高于智能结构维度上的得分，显著低于道德意志维度上的得分。而情感意志维度上的得分与个体内在行为倾向维度上的得分不存在显著性差异。

3.4 幼儿教师职业人格在园所性质、所教班级和教龄上的差异比较

（1）幼儿教师职业人格在园所性质上的差异比较。对幼儿教师职业人格在园所性质上进行差异分析，结果如表4所示。

表4 幼儿教师职业人格在园所性质上的差异比较（M±SD）

由表4可以看出，幼儿教师职业人格的总得分在园所性质上不存在差异。这可能说明，不论是在公办幼儿园还是在民办幼儿园中，幼儿教师的职业人格都较为一致。从幼儿教师职业人格的四个维度的得分上来看，幼儿教师职业人格在四个维度上不因园所性质的不同而不同。即是说幼儿教师职业人格在情感意志上、智能结构上、道德意志上和个体内在行为倾向性上公办园和民办园是一致的。也就是说，不论是公办园的幼儿教师还是民办园的幼儿教师，其所秉持的幼儿教师职业人格在情感意志上、智能结构上、道德意志上和个体内在行为倾向性上还是较为一致的。说明公办园和民办园幼儿教师所认同的幼儿教师应该秉持的职业人格的情感意志观、智能结构观、道德意志观和个体内在行为倾向性都较为一致。

（2）幼儿教师职业人格在所教班级和教龄上的差异比较。对幼儿教师职业人格在所教班级和教龄上进行差异分析，结果如表5所示。由表5可以看出，幼儿教师职业人格总分在所教班级和教龄上不存在差异。这说明，幼儿教师职业人格没有因为所教班级和教龄的变化而变化。也即是说，幼儿教师所秉持的职业人格在不同的任教班级和教龄上还是较为一致的。从幼儿教师职业人格的四个维度上来看，也没有存在差异，这说明，幼儿教师的职业人格在情感意志上、智能结构上、道德意志上和个体内在行为倾向性上还是较为一致的，没有因所教班级和教龄的变化而变化。这也即是说，不论是教哪个班段的幼儿，和教龄的长短，幼儿教师职业人格的情感意志、智能结构、道德意志和个体内在行为倾向性还是较为一致的。即所秉持的幼儿教师情感意志观、智能结构观、道德意志观、个体内在行为倾向性较为稳定。

表5 幼儿教师职业人格在所教班级和教龄上的差异比较（M±SD）

4 讨论

4.1 幼儿教师职业人格总体情况分析

从以上对幼儿教师职业人格的总得分的数据结果统计可以看出，幼儿教师职业人格的总体平均分值为140.38±20.83，然后以中值144为参照点，进行单一样本t检验后，发现幼儿教师职业人格的总体得分情况偏低。这说明幼儿教师较为真实地反应了在从教中的情况，没有受社会赞许的影响。总体得分偏低可能是因为，近年来学前教育受到空前的关注，大量的研究投入到学前教育中来，同时，家长对幼儿教育的意识被唤醒，对幼儿的教育非常重视，对学前教育机构中的教育行为能看得懂，能有自己的观点，也对学前教育有了较高期望。因此，学前教育机构中的幼儿教师面临的压力相对会大些，对自己的专业不太自信。从幼儿教师职业人格的四个维度上的得分就可以看出，幼儿教师的智能结构在四个维度中最低，说明幼儿教师对自己的专业能力评价较低。可能是因为这样的一些原因，幼儿教师的职业人格总分偏低些。当然，这可以与幼儿教师压力或职业倦怠进行关系探索，可能会有更多发现。

4.2 幼儿教师职业人格在四个维度上的差异比较分析

对幼儿教师职业人格在情感意志上、智能结构上、道德意志上和个体内在行为倾向性上进行两两配对t检验，结果显示，道德意志这个维度上的得分显著高于其他3个维度。这说明现在的幼儿教师更注重道德方面的塑造，这也正符合《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师关于师德的要求：“幼儿教师应以师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。”[2]因此幼儿教师，应以师德为先，履行教师职业道德规范，方能做到立德树人。道德意志是幼儿教师职业人格中重要的一个组成部分，先有了德，后谈教。在后期的职前教育和职后教育培训中，应继续加强师德教育。在幼儿教师职业人格四个维度的差异比较中，发现智能结构这个维度上的得分显著低于其他3个维度。正所谓学无止境，幼儿教师在评价自身智能结构时，没有给自己完全肯定的回答。这说明，幼儿教师认为自身还有继续努力学习的地方，并没有达到十足的完善。这样子对自身能力的评价说明，幼儿教师很有学习的倾向，能看到自己的不足和需要继续努力的地方。另一方面，可能是因为学前教育受到空前的关注，大量研究的投入，家长的重视，使得幼儿教师对自身专业能力的评价不高，认为自身仍需不断学习，才能满足家长的期望，符合社会的要求。

4.3 幼儿教师职业人格在园所性质、所教班级和教龄上的差异比较分析

从以上的数据统计结果来看，幼儿教师职业人格在园所性质、所教班级和教龄上均没有存在显著性差异。即不论是公办幼儿园还是民办幼儿园，其幼儿教师职业人格的得分是一致的，也就是说职业人格是一致的。不论教的是哪个年龄段的班级，其幼儿教师职业人格的得分也是一样的。也不论教龄的长短，其幼儿教师职业人格的得分也是一样的。这说明幼儿教师职业人格是一种较为稳定的品质，而且大家关于什么是幼儿教师职业人格的看法也较为一致。即在从事幼儿教育事业中，应该秉持怎样的人格观，从教者形成了较为统一的看法。即在情感意志上，应该是积极乐观的。在道德意志上，应是遵守基本职业道德规范，以良好的品德去引领幼儿。在智能结构上，应是在理解儿童的基础上，通过有效的方法对儿童施予教育。在个体内在行为倾向性上，应是喜欢、热爱学前教育，愿意为此付出努力。