感性品诗词,理性绘导图

孔健华

古诗词是思想的精华，智慧的源泉，是中学生提高语文素养的重要途径。思维导图能够使大脑得到充分开发，从而極大地开发学生的创造性思维。本文试以高中语文教材中的古诗词教学实践为例，阐述思维导图在古诗词教学中的有效应用。

一、绘制诗歌意象组合思维导图，推动学生诗意探究

所谓意象，就是诗中蕴含了诗人思想情感的事物，是诗人运思而成的寓意深刻的形象。对中学生而言，读诗，必先读懂意象。只有寻找出意与象的联系，才能识别理解意象;只有理清意象群的整体内涵，才能避免误解诗意。古诗词教学中，思维导图可以帮助学生将诗词中的意象关联及意境画面展现出来。例如，杜甫的诗歌《登高》首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，意象密集，景藏意蕴。教师可以让学生将意象逐一找出并标注其特征关键词，即“风（急）”“天（高）”“猿（啸）”“渚（清）”“沙（白）”“鸟（飞）”;然后让学生画出思维导图，从中心点开始画一些粗线条，作为中心点的分支，并在每一个分支上标上意象关键词;接着引导学生发挥想象，在每一个意象关键词旁边添加图画或图形，使多个意象渗透交融成一体，形成具有层次感的画面。学生通过思维导图的构建，就会明了此联意象之间的联系，呈现了六种具有夔峡地域特征的长江秋日景象。教师引导学生绘制意象组合导图，能让学生更直观地了解诗歌中意象的作用，把握意象中包含的深刻意蕴，从而感受诗歌意境，领会诗作所蕴含的思想感情。

二、绘制诗歌内容逻辑思维导图，助力学生诗歌背诵

学生利用思维导图背诵古诗词，可以从中感悟诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美，从诗人的智慧和情怀中汲取营养、涵养心灵。如李白《蜀道难》一诗，笔者采用了“四步曲”指导学生绘制思维导图，以高效背诵诗词。

第一步：整体感知，明确主题。学生通过阅读全诗，发现“蜀道之难，难于上青天”的咏叹似一条红线，将《蜀道难》的诗中之景、诗里之情、诗内之意紧密联系起来。它既是诗人咏叹的主题，也是诗意转折和抒情变化的标志。

第二步：划分层次，概括纲要。学生根据诗文内容划分成三大层次——“蜀道的来历与高峻”“景物凄清与山水险恶”和“剑阁险要与战祸惨景”，并概括出相应的关键词“高难行”“险可畏”及“祸可悲”。

第三步：辨析关系，解读逻辑。学生围绕“高难行”“险可畏”及“祸可悲”三大内容进行分析、比对、体会，再剖析诗歌的创作背景、诗人的生平情况，分析出它们之间“开辟难→攀越难→治理难”的逻辑，从而理解诗人对“蜀道之难，难于上青天”的一唱三叹，以回环往复之势表达其对蜀中山川险峻和社会安危的深深忧虑之情了。

第四步：动笔绘制，思维成图。学生根据前三步的解读，动笔勾画出《蜀道难》的内容逻辑思维导图，清晰地呈现出此诗的形式框架和情感流程等。学生在背诵诗词之时通过回忆思维导图，可以充分唤醒记忆，从而使诗歌背诵效果事半功倍。

三、绘制诗歌知识体系思维导图，整合学生诗学认知

古诗词年代久远，中学生不太容易理解其意旨章法，自然就会产生阅读诗歌的畏难心理。学生对于古诗词知识体系的构建常常是依赖大量的感性经验，即通过反复记忆和大量做题来积累。这种感性经验是零散的，难以形成清晰的诗学认知。而运用思维导图就可以将古诗词知识从最初的“概念形成”到“知识结构”及“发展规律”用可视化的方式逐层呈现，梳理出层次分明、脉络清晰、一目了然的知识体系。在学生开展《氓》和《孔雀东南飞》的比较阅读之前，笔者指导学生梳理出鉴赏诗歌所要具备的知识点，然后让学生将这些知识点串联起来，绘制个性化的知识体系思维导图，以使古诗词知识体系趋向完整。之后，笔者要求学生借助古诗词知识体系思维导图，分别从人物形象、语言风格、表现手法等方面比较《氓》和《孔雀东南飞》的异同，以进一步丰富阅读诗歌的体验，让学生掌握鉴赏诗歌的方法。

综上所述，将思维导图合理应用于古诗词教学中，能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，学生在绘制思维导图的过程中，主动探索、辨析、思考，能够充分体会到思维的乐趣，从而提高鉴赏古诗词的能力，提升古诗词教学质量。