实施有效训练,让语文课充满“语文味”

李凤胜

在新课程理念下，有效的语文课堂应该是充满“语文味”的。“语文味”是语文教学应该具有的一种特色，也是语文教学应该追求的一种境界。一线语文教师应在语文课堂中积极实施有效训练，让语文课堂充满浓郁的“语文味”。下面笔者结合统编版语文教材，从几个方面来谈一谈自己在实践中的做法。

一、巧妙切入，寻找“语文味”

有的课文学生理解起来难度较大，为了让学生在较短的时间内较快地理解课文，老师可以设计一个切入点，围绕切入点开展教学，给学生铺设一个台阶，帮助学生理解课文。

例如统编版五年级語文上册课文《将相和》，题目中的“和”是题眼，为了做到长文短讲，教师应当把“和”字作为教学的切入点，抓住“和”字来展开教学。文章的思路是将相由不和到和好，于是我采用了逆推的方法，首先抛出问题“将相为什么不和”，打破了从课文开头学起的老路子，把学生的注意力直接引向廉颇对蔺相如的错误评价上。接着抓住问题“蔺相如是不是仅仅靠着口才获得赵王重用的”，自然导向课文第一、二部分的学习，这就激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题去学习。学生通过阅读第一、二部分，可以对蔺相如产生维护国家尊严、机智勇敢的形象，廉颇的说法自然不成立。最后让学生讨论“将相两人是怎样和好的”，并组织学生自主探究，寻找答案。本课从“和”字切入，巧妙设计三个问题，这就抓住了文章的重点，使课堂自成一体，帮助学生深入理解人物的精神。

二、圈画批注，领悟“语文味”

语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为。”只有充分发挥学生的主体作用，让学生直接面对文本，圈点勾画，积极批注，真正做到“不动笔墨不读书”，才能使学生读有所得，语文素养得到发展。

统编版五年级语文下册《青山处处埋忠骨》一课的教学中，我要求学生用自己喜欢的方式阅读课文，画出触动心灵的词语，并把自己的阅读感悟写下来。学生抓住课文中的细节描写，如语言描写：“‘岸英！岸英！’毛主席情不自禁地喃喃着。”又如动作描写：“毛主席用食指按着紧锁的眉头”“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。再如神态描写：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”学生圈点勾画，写感想式批注，能够体会到毛主席的宽广胸襟和为革命牺牲一切的崇高精神，从而在浓浓的“语文味”中提高了理解能力。

三、辨析词语，感知“语文味”

语文课程标准要求五、六年级的学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在语文教学中，对于一些关键性的词语，教师可组织学生进行辨析，仔细体会词语的表达效果，不断增强语感。

例如统编版五年级语文上册《鸟的天堂》第8自然段中“榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”我抓住“展示”“颤动”这两个关键词，让学生对“展示”与“显示”、“颤动”与“抖动”进行比较，仔细辨析，反复推敲，引导学生体会“颤动”“展示”的表达效果。“展示”指清楚明显地表现出来，能突出榕树生命力的旺盛。“颤动”是短促而频繁地振动，不但美丽而且动静结合，显示出大榕树的生机勃勃。通过辨析，学生品出了用词的精妙，咀嚼出了其中的韵味，在心灵上与作者产生了强烈的共鸣。

四、朗读训练，展现“语文味”

对于描写精彩的课文，教师应该以朗读为抓手，开展多种形式的朗读活动，让学生通过阅读加深感悟，从而加深对文本的理解。

在统编版五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课的教学中，为了把朗读训练落到实处，我引导学生采用多种形式的朗读，比如教师范读、学生领读、自由朗读、对读、默读等。通过不同形式的朗读培养学生的感悟能力，引导学生达到情感上的共鸣。比如课文第二、三自然段介绍了小艇的样子和特点，在这个教学环节，我让学生通过自主阅读，品味比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用自己喜欢的方式阅读，读出自己对小艇的喜爱。通过不同形式的朗读，学生能够用抑扬顿挫的声调，准确地表达作者的思想感情，体会到了“威尼斯小艇的美”，从而有效实现教学目标。

五、以读带写，释放“语文味”

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。教师在进行读写训练时，要以文本为依托，充分挖掘文本价值，运用课文中学到的表达方式进行练笔，有效培养语文应用能力。

统编版五年级语文下册《刷子李》一文在写法上有三个显著的特点：一是细节描写，二是正面描写，三是侧面描写。在本课教学结尾，我设计了这样一个小练笔：请为你身边有一技之长的人写一段话，并介绍给其他同学。要求：1.抓住人物动作、神态等方面的特征，写出他们的奇处或绝处;2.有侧面烘托描写;3.语言形象、生动;4.不超过200字。通过小练笔，学生熟练地将本课学到的三种写作方法，灵活运用到练笔中去，有效地实现了读写结合。

总之，在语文教学中，教师要回归语文本色，让语文课堂充满浓浓的“语文味”，这是每个语文教师的责任。只有充满“语文味”的课堂，才能真正唤醒学生的兴趣，使语文课洋溢着独有的魅力，使师生双方得到共同发展。