学习困难学生的成因分析及其转化策略

李润

一、“学困生”概念界定

本文所研究的学困生是指智力正常，但由于小肖同学不良的学习习惯，错误的学习方法以及应付的学习态度，并且受社会、家庭环境的不良影响，对学校学习丧失信心，因此导致学习成绩较差的学生。

二、小肖的基本情况及对其试卷的分析总结

（一）小肖的基本情况

1.基本情况

小肖（化名），男，10 岁，就读于思茅六中小学部四年级（二）班;

2.家庭情况

父母离异，随父亲生活。父亲每天忙于生意，日常生活中从不关心孩子的学习，每次交流都只是询问考试成绩，教育方式简单粗暴，以打骂的方式代替沟通交流，从不说服引导;

3.个性特征

（1）厌学情绪非常明显。上课不能认真听讲，经常开小差，或者总去招惹别人，扰乱课堂秩序，有时甚至和老师顶嘴;

（2）没有养成良好的学习习惯，没有明确的学习目的，总是以应付的态度来敷衍教师安排的学习任务和作业;

（3）喜欢和学困生联系，经常欺负其他同学，惹来他人厌恶;

（4）严重缺乏自信，总是逃避遇到的各种问题。

（二）小肖学习困难的表现

笔者对试卷总结归纳后发现，小肖学习困难主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上缺乏参与，没有紧跟教师讲解进程。据观察发现，小肖是低存在感，容易被忽略的学生类型。

（2）缺乏有效的计算策略。由于小肖同学缺乏有效的计算策略导致计算失误，因而白白浪费了答题时间;

（3）抓取关键词和问题表征的能力较差。小肖同学审题没有侧重点，只是将题中数字进行无目的的运算，往往搞不清楚自己到底要解决什么问题。

三、小肖学习困难的原因分析及其转化策略

（一）小肖学习困难的原因

经过对小肖试卷分析后，笔者总结出了小肖学困的表现，并对小肖的原生家庭、人际交往、课堂状态等内容进行了回顾，笔者通过观察、分析小肖个案的相关数据得出小肖学习困难产生的原因。且发现其所代表的小学“学困生”群体的具体成因有一定的共性，有以下几点：

1.自身的因素

（1）认知因素的原因; 一是基础知识不牢固，独立自主学习的能力差。二是知识结构不合理或相关的知识不足。三是不会学习，在学习过程中，缺乏自觉性，不会自我检查和自我督促。

（2）非認知因素的原因;首先是缺乏成就动机，自我效能感较低。其次是学困生消极的情绪体验，导致其对学习丧失信心。三是没有学习的愿望，意志力薄弱，懒于学习。

2.社会环境的影响

在小肖的成长过程中，父亲每天忙于生意，对小肖缺少陪伴和管教，因此，小肖在放学后，经常悄悄溜进网吧打游戏，根本想不起做作业这回事。

3.家庭的因素

（1）不良的家庭氛围;

小肖生在一个不完整的家庭里，很少来自家人的关心和陪伴，这给小肖带来无形的思想负担和学习压力，以至于他根本体会不到学习的价值和意义。

4.学校的因素

（1）学校环境的影响;

小肖作为班级典型的学困生，无论在课堂学习过程中，还是在课外活动中，总是被老师忽略，甚至被同学排斥，因此他总是远离集体，体会不到学习的乐趣。

（2）教师的影响;

教师对学困生的影响主要体现在教师的教学方式上。在实际的课堂教学中，由于班级学生过多，教师的管理也是有限的，很少顾及学困生的学习效果，使得学困生的问题越来越严重。

（3）同伴之间的相互影响;

“学困生”往往易与同学发生冲突，朋友极少。小肖在班级中，非常调皮，经常欺负同学，这让他很难融入班集体。

（二）针对小肖学习困难问题采取的帮助方法

笔者第一时间与其父亲取得联系，帮助他树立信心。在小肖犯错误时，不是一味的责备与谩骂，而是深入了解小肖内心的真实的想法，帮助他改正错误，解决问题。

2.教师方面：因材施教，增强自信心

（1）帮助小肖创编并背诵相关计算口诀，增添小肖学习的兴趣。

（2）分类解决问题，归纳解题的窍门。在解题过程中不断归纳总结，帮助小肖找到解题思路，学会举一反三。

（3）鼓励赏识小肖，增强学习成就感。通过不断的鼓励和表扬，让小肖体会到学习的乐趣，增强自我效能感。

（4）形成学习互助小组，增加同伴认同感。

四、小学学习困难学生转化的策略

由此可见，本次研究针对小肖所选用的转变策略是较为有效的，因此，笔者认为此转化策略是可以适当推广的。经过小肖的个案研究，以及多方面资料的搜集后，笔者认为在小学学困生转化的过程中，我们要注意以下几个问题：

（一）社会方面：加强引导，优化社会环境的影响

学困生辨别事物真伪的能力有限，我们要积极引导，提高他们分辨事物真伪的能力;

（二）家庭方面：转变家教观念，提高家教水平

家长在与孩子沟通时，要善于倾听、平等对待，要深入了解孩子内心最真实的想法，建立良好的亲子关系;与此同时，父母要增加陪伴，及时鼓励和耐心纠错;

（三）学校管理方面：加强管理，积极引导

学校教育必须要配合家庭教育，以每个孩子的实际情况出发，正确引导孩子，建立和谐的家校合作关系，充分发挥教育合力;

（四）教师方面：以爱浇灌，建立师生沟通桥梁

首先，教师在教育教学的过程中，要确立“以学生为本”的教育观念，关注每个学困生的成长，因人而异、因材施教。其次，教师应努力建立和谐的师生关系，以爱浇灌，积极沟通，设身处地为学生着想。

（五）自身的转化：树立信心，挑战自我

首先，学困生要学会正确认识自我，作出正确、恰当的归因。其次，学困生要增强自信心，通过自身的努力，享受学习带来的快乐与成就。第三，要增强自身心理素质的锻炼，不断克服困难，并长期保持学习的愿望持久性;

学困生的成因所在以及其转化策略是每一个教育者都应该考虑的问题，它不仅是衡量教育成败的一个重要标志，也是以人为本这一理念的重要体现。而小学学困生形成的原因是错综复杂的，因此小学学困生的转变工作必须集合社会、家庭、学校、教师以及学困生本身等多方的合力才有可能突破。作为教育者我们要尽可能的创设有利于学困生转化的条件，为学困生的转化工作献出自己的一份力量。 通过社会、家庭、学校等各方面有的效结合，笔者相信一定可以帮助更多的“学困生”走出困境，找到学习的价值，体会到学习的乐趣，并能以持之以恒的心态保持学习愿望的持久性，从而爱上学习。