浅谈学生阅读的三种形式

梁岑胜

“读书百遍，其义自现”这一先人的教育心得，道出了学生在学习语文知识过程中阅读教学环节的重要性。校园里书声琅琅，可让人赏心悦目，让人得到美的享受。然而随着新课程改革的深入，现在的农村小学虽有读书声，但读书声听起来总让人觉得打不起精神。这样下去，不但不能呈现新课程理念，而且还会偏离新课程改革宗旨越来越远。

“万变不离其宗”。不管课程怎么改，阅读这一教学环节是不能忽略的。语文教育的根在于听、说、读、写，“读”是其中根本之一。也许是教学时间紧，或许是教师的急功近利的心切，当前一些农村教师的语文阅读教学课，依然摆脱不了教师讲、学生听，教师问、学生答的教学模式。部分教师总觉得花太多时间给学生读，学生对课文并不能很好地理解，不如讲给学生听来得直接。教师这样剥夺了学生的学习的主动權，学生没有了思考的时间和空间，整个课堂教学活动就会索然无味。只有还给学生自主学习时间，教师只在一旁作些必要的引导，让学生自己感受读书的乐趣，这样学生才有可能把心思放在课本上。因此，教师在阅读教学过程中，必须想方设法提高学生的读书积极性，加强学生的阅读训练。我认为，可以从三个方面加强学生的阅读训练。

一、第一种朗读形式——朗读

加强朗读训练，可强化学生的学习专注力。语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读，是发展、培养语感的需要，对学生的口语交际、语言素养、写话习作等能力的提高，大有裨益。因此，要对学生加强朗读训练，体现语文教学之根本。朗读重在训练口音，听音辨义，就知道学生对课文内容的了解与否。每天的早读时间是学生完成集体朗读训练的最佳时期，此时书声琅琅，对那些不甚了解课文内容的同学多少起着耳濡目染的作用，让他们多少懂得哪些地方的语速该缓、哪里该急，这样学生也就体念到了课文内容的跌宕起伏的揪心时刻以及享受到了语言抑扬顿挫的音韵美。此时教师在做什么呢？只要在旁边作专心致志地听就行了。虽然教师不参加学生朗读，但一门心思一定要投入到课文内容中来。当学生从老师的表情中得知，自己的老师这样专心倾听他们的朗读时，他们读起书来会更加认真，教师过后对他们作出的评价，他们也就乐意接受。这对以后提高他们的学习积极性有一定的帮助。

大声朗读除了对孩子的学习有帮助外，还能帮助孩子树立良好的性格，改善一些心理问题，让大脑处于兴奋的状态，树立孩子的自信心，因为大声朗读，实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于孩子形象思维能力的自我培养。在朗读的过程中，把文字变成了声音，伴随着节奏、韵律、形象、情感的融入，使人进入了一种美的艺术体验，这就很好地开发和训练了右脑。

二、第二种朗读形式——精读

精读，可丰富学生的内心情感。精读，在“理解文意”之后进行，也就是找出自己最受感动的句子来读、找出课文中的精彩片段、情感丰富的句子来读。让学生重温句群所蕴含的感情、语气，加深对课文内容的理解。精读阶段主要采取让学生对比朗读方式进行。精读重在培养情感，注重学生的情感熏染，达成情感教育。教师在学生对比朗读过程中，要怀着积极、丰富的情感，实施鼓励性评价，以情激情，以情唤情，熏染学生的情感世界，让学生真实感受到教师对他们的热情关怀、对他们的精心倍至的关爱。

三、第三种朗读形式——默读

默读，能让学生很好地领悟文章内涵。默读，可在预习、课堂教学时完成，让学生大体上了解课本大意，懂得这篇课文的写作目的。默读重在心想，这是默读过程中的重要体现，给予学生足够的思维空间，让学生在安静的学习环境中默默地感受课文中所表达的思想感情。为了让学生完成默读任务，教师给学生布置默读任务时，要给学生提些要求。如：这篇课文主要讲的是什么？课文中哪些地方使你最受感动？能不能用简单的话把课文大意讲出来？你读完这篇课文后有何感受？有了这些默读要求的约束，学生也不至于毫无目的地读完了事，一点收获没有。

如何评价学生的默读效果？先让同学互评，通过合作学习的方式，让学生分组讨论各人的默读心得;再让学生单独自评，说出自己读完这篇课文的感受。简单易懂的课文让基础不大好的同学自评，内容稍为抽象点的课文让基础好的同学自评;最后教师作出归纳总评，教师总评尽量用一些赞扬、激励性的话语，旨在提高学生的阅读积极性。

语文知识教学重在于读，在对课文内容一点不了解的低年级学生来说，更要加强朗读训练。高年级学生的朗读要读出感悟、读出感情、读出感受。总而言之，我们应该站在新课程理念的高度、从新课程理念的角度，不偏离语文教学之根本，重新审视教材，分析教材，挖掘阅读教学技巧，让学生在语文学习过程中学有所乐，学有所感，从而逐步提高学生的口头表达能力和习作水平。