初中历史班主任对历史教学与班级管理的思考

陈芳

摘 要：中国有五千多年的历史，我国的初中生不仅仅要了解中国的历史，还需要掌握世界历史，历史中的重大事件可以给人许多启示，学生掌握丰富的历史知识既能够帮助学生提升人文素养，还能够帮助学生扩大知识面，打开思想的维度，有助于帮助学生向前辈学习，获得优秀的精神。初中历史教师做班主任时，更加应当帮助学生提升历史文化知识，并且通过历史典故对学生进行思想上的引导，做好班级的管理工作。本文针对初中历史班主任对历史教学与班级管理的思考进行研究，希望能够对我国初中历史班主任的工作提供新的思路。

关键词：初中;历史;班主任;班级管理;教学

引言

学生在初中阶段，需要学习和掌握的知识内容众多，教师需要帮助学生寻找到合适的方法，帮助学生快速且科学地掌握全面的知识，同时还需要帮助学生从这些知识中获得感悟，能够对个人的修养和思维能力的提升起到帮助。班主任不仅仅需要帮助学生提升学习成绩，还需关注学生的人品，维持好班级的秩序，让学生能够成为品学兼优的人。对此，本文针对历史班主任对历史教学与班级管理的思考进行研究，分为从初中历史班主任对历史教学的思考和初中历史班主任对班级管理的思考两个维度展开分析。

一、初中历史班主任对历史教学的思考

（一）使用思维导图工具帮助学生扎实历史基础知识

初中历史班主任可以鼓励学生使用思维导图工具，将重要的知识点整理出来，将其以脑图的模式绘制在一起。事实上，初中的历史基础知识并不多，因此学生使用思维导图绘制并不是一件困难的事情。学生在复习的时候可以通过思维导图快速地回忆知识点，还能够及时地发现不熟悉的知识点，能够快速地帮助学生查漏补缺，提升学习的效率[1]。

（二）组织小组开展互动任务教学帮助学生加深对历史知识的理解

学生对于历史知识的学习不能够仅仅局限于死记硬背，教师需要鼓励学生加深对历史知识的理解。对于初中生而言，班主任是所有科目教师中最具有权威性的老师，因此班主任的课程学生都会更加认真地对待。因此，教师可以借助于学生的这种心理，组织学生以小组为单位开展互动任务，让学生认真地挖掘历史真相，并且在这个过程中加深对历史知识的理解。

（三）历史知识闯关小游戏提升学生对历史的学习兴趣

教师还可以通过历史知识闯关小游戏来提升学生对历史的学习兴趣，许多学生对于历史课程其实没有足够的兴趣，但是大多数学生都喜欢游戏，当历史教学与游戏联系在一起的时候，学生就会感受到历史课程的快乐。教师可以将历史知识设计到不同的游戏关卡当中，学生掌握这部分的知识就能够通过关卡进入到下一关，给予学生足够的学习成就感[2]。

二、初中历史班主任对班级管理的思考

（一）开展历史典故主题班会引导学生分析历史事件并感悟人物优秀品质

班主任需要重点关注学生的品行和学习能力，因此历史班主任可以凭借专业优势，开展历史典故主题班会，引导学生分析历史事件，并且从中感悟人物所具有的优秀品质，这些优秀的品质值得学生借鉴，且在教师的引导下，尽管学生当前难以达到这种境界，但是随着学生的成长，未来学生在遇到类似的事件时，就有可能会回想起当初教师的教导，作出正确的选择[3]。

（二）鼓励学生通过历史事件举一反三地思考班级管理制度的优化方向

教师需要鼓励学生通过历史事件进行举一反三地思考，每一件历史事件的背后都令人深思，站在不同的角色位置所了解到的感悟也不同，因此教师可以鼓励学生从不同的角度去看待历史事件。班级的管理制度其实也可以学习历史事件，在历史中有一些迂腐的制度会被推翻，学生也可以在班会课的时候以某一个历史事件为例子，向教师提出新班级制度的建议。教师可以根据学生所提出的建议组织开展讨论会，研究是否要采纳建议开展新的班级管理制度，提升对班级管理的水平。

（三）以历史阶段制定班级成长目标

我国经过了五千多年的发展，从尧舜禹时代发展到现代化的中国经历了沧海桑田的演变，一个班级的建设虽然不会经历这么长的时间，但是也需要一个循序渐进的过程，教师可以结合各个朝代的变迁，将班级的发展目标进行拆分，与学生一同制定在班级中的各个朝代所需要达到的目标和需要关注的问题点，并且探讨要如何实现这些目标并且避免问题出现。教师可以先给出一个整体的目标，然后鼓励学生围绕着整体的大目标去拆分目标去制定出朝代维度的目标，这样通过学生自发定制的目标能够给学生更大的实现目标的动力[4]。

三、结束语

初中历史班主任既是历史教师又是班级的班主任，不仅仅需要教好历史课程，还需要关注班级学生的身心健康和学习能力发展。初中历史班主任在开展历史教学的时候，可以使用思维导图工具帮助学生扎实历史基础知识，组织小组开展互动任务教学帮助学生加深对历史知识的理解，并且通过历史知识闯关小游戏提升学生对历史的学习兴趣。同时，初中历史班主任在落实班级管理工作的时候，可以开展历史典故主题班会引导学生分析历史事件并感悟人物优秀品质，鼓励学生通过历史事件举一反三地思考班级管理制度的优化方向，以及以历史阶段制定班级成长目标。

参考文献

[1]常俊红. 基于培养学生核心素养的初中历史教学探究[J]. 学周刊，2022，（17）：169-171.

[2]马伟. 初中班主任班级管理策略的几点尝试与探索[J]. 知识文库，2022，（09）：7-9.

[3]张婧. 初中班主任班级管理水平自我提升的策略[J]. 新课程，2022，（19）：224-225.

[4]王世明. 核心素養下提升初中历史教学有效性的策略[J]. 家长，2022，（13）：135-137.